Цель урока: формирование у учащихся эмоционального и духовного опыта через собственное творчество и создание художественных образов посредством цвета.

 Задачи урока:

 1.     Художественно-творческие

·        познакомить учащихся с особенностью «языка» цвета. Учить понимать этот «язык».  В живописи цвет – есть средство выражения эмоционального состояния и тематического содержания (пейзаж);

·        продолжать формировать умение рассматривать репродукции с изображением пейзажа, слушать музыкальные произведения, стихи и отвечать на вопросы-парадоксы учителя;

·         продолжать формировать умение устанавливать взаимосвязь между несколькими видами искусства: живописным изображением,  художественным словом и музыкальным произведением;

·        Соотносить высоту музыкального звука (низкий-высокий) со степенью светлоты цвета (легкий-тяжелый; звонкий-глухой);

·        расширять кругозор детей;

·        отражать полученные впечатления в творческих работах;

·        совершенствовать специальные (универсальные) умения через практическую деятельность в процессе обучения;

·        формировать универсальные умения: дифференцировать и обобщать знания о группах цветов: темные и светлые; легкие и тяжелые; звонкие и глухие;

·        упражнять в приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге;

·        формировать универсальные умения пользоваться модульными таблицами (цветовой круг, осветленные и затемненные цвета). Уметь «читать эти карты-опоры.

2.  Развивающие

·          развивать эмоциональную сферу детей;

·          развивать художественно-образное, творческое мышление детей;

·          развивать умение видеть, слышать, понимать и чувствовать красивое в       окружающей природе. Формировать эстетические чувства

3. Воспитательные

·          воспитывать умение рисовать коллективно (парами), уметь договариваться и распределять между собой объем работы;

·          воспитывать критическое отношение к результатам своей деятельности.

Материалы и оборудование:

Репродукции картин серии «Календарь о временах года», отрывки музыкальных произведений  Антонио Вивальди « Времена года. Зима» и  Людвиг Ван Бетховен «К Элизе». Карты-опоры «Цветовой круг», «Осветленные и затемненные цвета». Стихи Т.Курбатовой стр.12-13 «Разноцветные стихи» Т., 1995г.

Раздаточные материалы: маленькие карты-опоры (дубликаты демонстрационного материала). Листы А-3, гуашевые краски, палитра, кисти рисовальные и щетинистые, банки для воды, тряпочки. Открытки или маленькие репродукции компьютерной графики с изображением пейзажей.

Оформление доски:

Тема урока, ключевые слова по теме (теплый-холодный; светлый-темный; легкий-тяжелый; звонкий-глухой). Цветовой круг. Лист А-2 для коллективного рисования (3 человека).

Ход урока:

1.Целевая установка:

На этом уроке мы будем учиться слушать краски,  узнаем, о чем они могут «говорить». Вы научитесь понимать «язык разноцветных красок». Поэтому в течение урока будьте внимательными и активными.

2.Сообщение цели и задач урока:

Сегодня мы вместе совершим путешествие в страну звуков и цвета, и вы узнаете, что цвет может звучать, а звук может создавать ощущение цвета. Вы будете учиться красиво рисовать пейзажные картинки. Ваши работы мы поместим на выставке, чтобы другие дети могли ими полюбоваться.

3.Объяснение нового материала:

Вопросы-парадоксы:

1.     Представьте себе такую ситуацию: что было бы, если бы все на свете было одинакового цвета?

2.     А вот ещё одна ситуация: художник пришел писать поляну цветов, а у него оказалось только три основные краски?

3.     Рассердилось и ушло за горизонт солнце. Каким мы увидим весь мир?

Погас последний солнца луч.

Устало голову склонило

Дневное жаркое светило

На мягкий холм из рыжих туч.

И веки сонные сомкнуло,

Накрылось тучею. Заснуло.

Померкли краски, потемнели,

Сквозь мрак мерцают еле-еле.

Зарницей розово-лиловой,

Раздвинув мрак, пробился снова

Последний луч. И утонул

В нагроможденье туч сливовых.

Уснуло солнце, день уснул.

И вечер в черную вуаль

Убрал сиреневую даль.

4.     Как вы думаете, каких цветов в этом стихотворении больше ГЛУХИХ или ЗВОНКИХ?

5.     А можно ли сказать, что эти цвета ТЯЖЕЛЫЕ? Почему?

Учитель предлагает одному учащемуся прочитать стихотворение, а всем детям подумать: ГЛУХИМИ или ЗВОНКИМИ цветами будет нарисована картина-стихотворение.

     Голубым огнем, зеленым

     Загорелись сосен кроны,

     Мир зарею обновленный,

Встрепенулся, ожил вдруг.

Алою зарей плененный,

Обновленный, удивленный,

Алый, голубой, зеленый,

Разноцветный мир вокруг.

                                                  (Т. Курбатова «Утро»)

6.     А как изменяются краски в природе вечером и днем, в солнечный день или в дождь?

 Учитель зачитывает строчки стихотворения:

«Словами красок на своем холсте

Художник говорил о красоте…»

Учащимся предлагается рассмотреть репродукции картин, написанные разными группами цветов (темными и светлыми).

 7.     Дайте название этим цветам?

 После просмотра репродукций учитель предлагает детям послушать музыкальные отрывки Вивальди и Бетховена. Сравнить их и рассказать, КАКИЕ ЗВУКИ использовал композитор, чтобы «создать настроение»?

 Ответ: Звонкие, тяжелые и легкие, чуть глухих. (первое произведение)

Ответ: легкие, воздушные, нежные, светлые (второе произведение)

 8.     Ребята, для чего мы читали стихи, слушали музыку и рассматривали репродукции?

(чтобы понять, что картину можно нарисовать разными красками, музыку написать звуками и эти звуки похожи на цвета, стихи написать при помощи слов, но звуки слов тоже напоминают какой-то цвет)

 Правильно все цвета делятся на ГРУППЫ, но все они составляют ЦВЕТОВОЙ КРУГ.

 4. Практическая работа учащихся.

Учащие выполняют задания парами. Рисуют пейзаж по выбору, передают состояние природы её особенности в разные части суток. При этом используются палитра и смешение цветов на бумаге. Дети смешивают цветные краски с белой и серой, чтобы получить различное «звучание»: легкие и тяжелые, светлые и темные, звонкие и глухие.

 Группа детей под руководством учителя выполняет рисование картины на листе А-2.

 Учитель уточняет о правилах подмешивания цвета к белилам и цветов к серой краске. Следит за правильным использование учащимися палитры и разных видов кистей (щетинка и рисовальная). Поощряет найденные детьми приемы рисования кистями. Напоминает о верном использовании воды и тряпочки.

При затруднении в подборе цвета обратить внимание на цветовой круг, фотографии и опорные модульные таблицы.

 5. Анализ результатов работы. Рефлексия:

·        В чем же особенность «языка» цвета в пейзажной живописи?

·         Каким приемом вы получали разнообразные цвета в своем рисовании?

·        С какими группами цветов вы познакомились на этом уроке?

·         (привлечение внимания детей к таблицам на доске)

Давайте посмотрим, что у нас получилось? Вам нравятся пейзажи, которые вы нарисовали? О чем они нам рассказывают?

6.Вывод.

У живописи особый язык – язык цвета.  Художники разговаривают со зрителями своими картинами. На этом уроке вы учились «читать» и «разговаривать» этим особым языком.

7. Домашнее задание:

Проанализируйте любую пейзажную картинку и объясните, что хотел рассказать художник.

Наш урок закончен.

Учитель организует уборку рабочих столов.