Идет ли речь о русской или западно-европейской литературе, учитель ни на минуту не должен забывать, что литература называется художественной потому, что писатель не просто показывает, изображает, рисует, но он говорит языком искусства, который несет в себе огромный эмоциональный заряд. Грустно, когда литературу просто "проходят”, "учат”, и потом скучно пересказывают. Такие люди обедняют себя, лишают радости общения с подлинным искусством. К ним можно отнести слова Ф.И.Тютчева:

Как известно, воспитательная сила книги зависит не только от нее самой. В равной степени она зависит от читателя, от его способности к полноценному чтению. И здесь на авансцену выходит педагогика чтения. В решении проблемы воспитания средствами художественной литературы, в том числе и зарубежной, петербургский ученый В.А.Левидов в своей книге "Художественная классика как средство духовного” возрождения наметил ряд связанных между собой педагогических задач и действий:

В разработанной ученым педагогической системе руководства чтением, названной им "Формула способа”, большое внимание уделяется роли классической литературы. Автор считал, что именно она - олицетворение духовности - в наивысшей степени обладает воспитательным потенциалом. Его позиция: истинные произведения искусства и заложенные в них нравственные ценности не стареют. И с этим трудно не согласиться.

Методика работы над художественным произведением включает в себя следующие традиционные типы деятельности при обсуждении прочитанного:

I. При чтении книг и их обсуждении без предварительной подготовки учащихся учитель может использовать разнообразные формы обращения к книге с целью выяснить, насколько хорошо учащиеся поняли содержание, мотивы поведения героев и отношение к ним автора, обратили ли внимание на время и место действия, художественные особенности текста. Здесь вполне уместны такие виды работы:

Выбор форм и методов работы ограничивается фантазией, подготовкой учителя и теми конкретными целями, которые он ставит перед собой и учащимися на каждый конкретный урок.

II. При обсуждении книг с предварительными заданиями учащимся учитель заранее готовит вопросы, касающиеся основных событийных и этических моментов произведения. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы заставить учащихся самостоятельно думать, приходить к собственным выводам. Подвигая, таким образом детей к дискуссии по книге, педагог учит их аргументировать свои высказывания, отстаивать свое мнение, выслушивать и уважать противоположную точку зрения, например:

III. Обсуждение книг на основе докладов, подготовленных учащимися, подразумевает более глубокую предварительную работу отдельных учащихся с текстом произведения и сопутствующей информацией:

Выбор конкретных, интересных приемов, заданий, игр и т.п., позволяет с большей эффективностью решать поставленные задачи. Основным недостатком уроков внеклассного чтения является их однообразие, копирование методики проведения уроков литературы, т.е. отсутствие творческого подхода учителя к организации занятий по внеклассному чтению. Литературные игры (лото, викторины, составление кроссвордов), иллюстрирование и инсценирование художественных эпизодов и целых произведений, использование экранизаций в работе с книгой – вот далеко не полный перечень тех видов работы, которые имеют место на наших уроках с 3 по 11 класс. Работа с художественным текстом на русском языке плавно переходит в уроки домашнего чтения на английском языке.

Некоторые особенности работы с аутентичными
художественными текстами на уроках английского языка

В применении к иностранному языку хотелось бы подчеркнуть важность параллельной работы над художественным текстом на родном (на уроках внеклассного чтения) и иностранном языке (на уроках домашнего чтения). В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку и языкового образования в целом, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится критического, творческого мышления, гуманистических ценностных ориентации в процессе знакомства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы

Ведущая обучающая функция домашнего чтения заключается в развитии коммуникативных умений чтения не только как одного из видов речевой деятельности, но и как особого вида человеческой деятельности (в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева), а также в формировании умений так называемого "интеллектуального и коммуникативного чтения”, которое, затрагивает личность обучаемого, его интеллектуальную, эмоциональную и морально-нравственную сферы.

Проникновение в текст (будь то краткий исторический экскурс в эпоху, биография автора или, самое главное, художественное произведение) и осознание красоты слова, красоты языка - вот наши основные цели. Учитель на своих уроках переживает прекрасные моменты, когда видит, как счастливы его ученики, оттого что им доступно понимание английской литературы в оригинале. Но чтобы побудить учащихся к чтению, надо сам процесс чтения представить как чудо - показать в знакомом незнакомое, в обычном необычное, "изумить таящимся в нем богатством возможностей”.

Можно предложить следующие основные варианты домашнего чтения:

Чтение общего для всех учащихся текста в этом случае может иметь двойную целевую направленность: а) собственно чтение и б) чтение как средство последующего развития речи.

Пригодность текстов или их частей для речевой практики может определяться такими, например, критериями:

В зависимости от цели и характера речевой практики в отдельных случаях для определения пригодности текста может оказаться достаточным соответствие его всего двум-трем из названных критериев.

Наличие двух названных целевых установок и двух этапов в организации домашнего чтения обусловливает и два подхода к контролю чтения:

В первом случае контроль направлен на усвоение содержания текста, операции контроля помогают осмыслению событий и той обстановки, в которой протекают события, описанные в тексте, раскрытию характеров действующих лиц. Систему приемов контроля понимания текста на этом этапе можно представить в виде следующих заданий:

При втором подходе к организации контроля домашнего чтения понимание текста - лишь часть задания, подготовка к следующему этапу - к беседе по прочитанному. И здесь система упражнений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков.

Возьмем, к примеру, сказку О. Уайльда "Соловей и Роза”.

("The Nightingale and the Rose"), сюжет которой дает старшеклассникам возможность еще раз поразмышлять над одной из наиболее волнующих подростков тем - темой любви. В предтекстовых заданиях, наряду с упражнениями по снятию лексических трудностей, можно предложить учащимся следующие задания:

К послетекстовым упражнениям, в которых, как правило, главенствующая роль принадлежит упражнениям на проверку понимания содержания текста (Comprehension Check), целесообразно было бы добавить задания типа:

Подобные упражнения, которые апеллируют к чувствам и эмоциям учащихся, побуждают их к выражению собственного мнения, оценки, стимулируют развитие ценностных ориентации, способствуют ценностному осмыслению текста и явлений действительности.

При подготовке к урокам домашнего чтения учителю необходимо обратить внимание на те трудности, с которыми обычно сталкиваются учащиеся в процессе работы с текстом:

Для снятия этих трудностей целесообразно снабдить учащимся аппаратом, помогающим им ориентироваться в текстах с точки зрения их содержания; дать задания, которые будут нацеливать внимание школьника на смысловую сторону читаемого, а также комментарий, частично снимающий языковые трудности и облегчающий понимание при самостоятельном чтении.

Нужно учить школьников выделять в тексте "смысловые вехи” (термин А. Н. Соколова), т. е. слова и группы слов, в которых заключено основное содержание; относить информацию к важной или второстепенной; понимать общий логический план изложения, и т. Слова, о значении которых трудно догадаться, следует давать с переводом и транскрипцией перед текстом.