От XVI в. до середины XX в. Идея
знакомства подростков и молодежи с различными аспектами
профессиональной деятельности человека, приобщения к ее отдельным
элементам, вовлечения в создание реальных материальных и нематериальных
продуктов с последующим рефлексивным осмыслением приобретенного опыта
является продуктивной для теории и практики педагогической науки.
Поэтому она привлекала внимание специалистов практически на всех этапах
становления и развития педагогической мысли в России и за рубежом.
Так, почти три века назад государственным деятелем времен Петра Великого В. Н. Татищевым была предложена идея «трудовых проб» как прообраза профессиональных.
| |
В статье
«О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах»
В. Н. Татищев писал: «Обучать принятых в училища вначале разделяя время,
по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтобы некоторые
приходили в ту или другую науку до полудни, а другие после полудни. А
когда кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке
более времени допустить, а в другом убавить или весьма отставить». |
Педагогические истоки идеи проб-экспериментов,
осуществляемых в ходе специально организованных ситуаций
индивидуального поиска, можно найти в трудах отечественных
философов-космистов (Н. Ф. Федорова, К. Э. Циолковского, В. И. Вернадского, А. Л. Чижевского). Освоение внешних образовательных областей сопровождается развитием способности человека к творческому экспериментированию:
Создание учеником образовательной продукции в изучаемых областях |
Освоение учеником базового содержания через сопоставление с полученными результатами |
Выстраивание на этой основе планов и версий своей образовательной деятельности |
«Единственный метод образования есть опыт, а единственный критериум его есть свобода», — писал Л. Н. Толстой в «Общем очерке характера Яснополянской школы 1862 г.».
В первые годы существования советской власти правительство признало наиболее соответствующей идеалам социализма модель «школы труда», обогащенную идеями американского философа Джона Дьюи. «Школа
труда» была той благодатной почвой, на которой стала быстрыми темпами
развиваться проблема помощи учащемуся в выборе профессии. В течение
этого периода действовало подчеркнутое обращение к западному опыту, его
заимствование и творческая переработка.
| |
Согласно
воззрениям Дж. Дьюи, любая жизненная ситуация уникальна, поэтому польза
теоретического знания выглядит менее значимой, чем лично выработанная
стратегия исследования окружающего мира и накопление опыта решения
проблем. Именно то, что обретается в процессе практических проб,
экспериментов (неважно — знания, опыт или вера), и составляет, по
Дж. Дьюи, суть образования как основания для внутренней уверенности в
способности преодолевать препятствия. |
Идеи экспериментализма в педагогической
практике, порожденные педагогом Дж. Дьюи, не только предполагают
изменение традиционно применяемого процесса запоминания, усвоения
готовых истин на процесс соотнесения обретаемого личностного опыта с
устоявшимися знанием и нормами. Экспериментализм Дж. Дьюи заложил основу
для прихода в повседневную практику западного образования идей демократии, экзистенциализма и в последние десятилетия XX в. — постмодернизма. Эти
течения активно поддерживают в своих иерархиях ценностей подготовку
подростков и молодежи к различным аспектам самоопределения через
организацию ситуаций экспериментирования.
| |
В 20-е гг.
XX в. в отечественной педагогике в связи с повышением внимания к
проблемам профориентации, к использованию различных ее методов в средней
школе (профессиоведческие беседы, лекции, экскурсии на производство и в
учреждения и т. п.) активизировался и интерес к пробе сил учащимися в
профессиональных областях. Большой интерес представляет опыт
осуществления практической пробы сил в специальных кружках, созданных
для ознакомления школьников с содержанием профессионального труда (А. Ф. Кларк, А. В. Билибин, А. А. Кушинников, И. Розанов),
а также в профессиональных школах (к примеру, 27-я
индустриально-трудовая школа Ленинграда). В первый период в таких школах
учащиеся осуществляли профессиональную пробу в нескольких отраслях,
переходя во время занятий, если понадобится, из одной мастерской в
другую. И только после такого практического ознакомления с профессиями
учащиеся делали свой выбор.
Аналогичный опыт нарабатывался и за рубежом.
Так, в г. Провидансе (США) создавались специальные технические школы, в
которых учащимся представлялась возможность выбора профессии,
испробовать свои силы в различных отраслях, проделать профессиональные
пробы и, выбрав специальность, продолжать обучение в этом направлении.
В США педагогами в термин «профессиональная
проба» вкладывался несколько иной смысл, нежели в настоящее время. (Под
профессиональной пробой подразумевалась практическая работа, состоящая
из части трудовых действий какого-либо специалиста, которые можно
осуществить в школьных мастерских.)
|
В середине XX в. на Западе на педагогику повлияла гуманистическая психология (К. Роджерс, В. Франкл), следуя которой уделялось основное внимание будущему человека, исповедовалась логика открытости случаю. Гуманистической
психологии оказались близки идеи педагогической организации
экспериментов учащимися с окружающим миром, насыщения образовательного
пространства дополнительными возможностями для пробы своих сил с целью становления личности. Последователи этого направления указывали на необходимость ресширения образовательного пространства школы.
| |
Важнейшим
компонентом системы образования были признаны попытки воспроизведения
образцов чужого поведения, стимулирующие выработку собственной позиции и
внутреннее развитие. В данном контексте пробы сил можно оценивать не
только как заранее предопределенный процесс, но и как случайность.
Экспериментирование провоцирует кризис компетентности, пережив
который, личность поднимается на новый уровень организации, становится
более сложной и совершенной, а следовательно, и повышается мотивация
индивида к освоению новых социокультурных, и в частности
профессиональных, пространств. |
От 60-х гг. XX в. до наших дней. В 60—70-е гг.
XX в. интерес и внимание к вопросам профессиональной ориентации
учащихся вновь возрастает практически во всем мире.
| |
В отечественной
педагогической теории и практике возобновился интерес к вопросам
предоставления учащимся возможности знакомства с элементами
профессиональных субкультур через практическую деятельность
в процессе допрофессиональной подготовки.
Для московской школы (А. Е. Голомшток, К. А. Иванович, В. А. Поляков, А. А. Шибанов и др.)
были характерны: постановка проблемы профессиональной ориентации и ее
разрешение в общетеоретическом плане в тесной связи с задачами школы;
комплексное решение проблемы совместными усилиями специалистов различных
областей (педагогов, психологов, физиологов, социологов, демографов
и др.); разработка политехнической основы профессиональной ориентации
школьников; разработка воспитательной концепции системы профориентации
и др.
В работе ученых сибирской школы (Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович и др.)
разрабатывается система профориентации учащихся в деятельности
отраслевых профсоюзных организаций, конкретизируется методика проведения
профориентации в школе, разрабатывается профессиональная
консультационная система трудовых коллективов.
Ученые-педагоги прибалтийской школы (Г. И. Галките, Л. А. Йовайша, Т. X. Титма, А. А. Кыверялг
и др.) занимались поисками способов информационной службы,
ориентирующей учащихся на дефицитные массовые рабочие профессии,
углубленным изучением интересов, склонностей учащихся, разработкой
системы мероприятий по оказанию помощи в развитии самоопределения
подростков.
Также в этот период ученые-психологи К. М. Гуревич, А. Е. Климов, К. К. Платонов, В. В. Чебышева
и др. разрабатывают комплекс научных проблем, в число которых входят
изучение профессий и предъявляемых ими психофизиологических требований к
человеку; условий и закономерностей формирования профессиональной
пригодности, построения единой психофизиологической классификации
профессий и др.
На Западе в учебные планы полных средних школ
включаются специальные дисциплины, например: во Франции — технология, в
Австрии — политехнический курс, в США, Германии, Англии — основы выбора
профессии. Принимаются меры по укреплению связи школы с предприятиями и
усилению трудового обучения.
В области практической пробы сил, особенно в
США, Англии, Германии, в рамках учебных заведений организуется
индивидуальная трудовая деятельность, создаются мини-предприятия и
компании, производящие и реализующие продукцию, оказывающие населению
услуги и позволяющие подростку включиться в деловую атмосферу рыночных
отношений, реальную производственную деятельность, мир бизнеса.
|
В 70—80-е гг. среди стран, являющихся в известной
степени эталоном межцивилизационного культурно-педагогического синтеза,
выдвинулась Япония с ее системой профессиональной ориентации,
складывающейся на фоне исключительно высокой динамики
социально-экономического развития.
| |
Идеологом, теоретиком и организатором японской системы профориентации явился профессор университета Асия С. Фукуяма. Профессиональная
ориентация, с его точки зрения, — это динамичный процесс развития
человека в течение всей жизни. Особенно важен этап, который охватывает
развитие ребенка от рождения до завершения образования. На этом этапе
формируется способность к профессиональному самоопределению, включающая
три основных фактора: самоанализ, анализ профессий и профессиональные
пробы. |
В Японии, по мнению ученых и исследователей,
наиболее целесообразной возрастной группой для формирования готовности
учащихся к определению своей профессиональной карьеры, осуществления
профессионального самоопределения являются младшие классы средней школы
(т. е. школа второй ступени). Одной из главных целей этой возрастной
группы является подготовка к будущей профессиональной карьере,
т. е. приобретение знаний о профессиях, развитие профессиональных
навыков и умений. С учетом своих склонностей и способностей учащиеся
должны суметь правильно выбрать учебные курсы, наиболее отвечающие
планируемому профессиональному пути. Педагогическое руководство
профессиональной подготовкой при этом становится одним из самых важных
компонентов общей развивающей программы. К моменту перехода в 9 класс
(последний на втором этапе школы) учащиеся овладевают положительными
установками в отношении мира труда, определенными знаниями себя в связи с
профессиональными альтернативами и требованиями. Они должны уметь
отобрать спектр профессий для более широкого исследования и накопления
трудового опыта. К этому времени учащиеся, как правило, уже готовы
формировать достаточно устойчивый образ своего «Я». В процессе изучения
ряда учебных курсов осуществляется их общая ориентация в мире профессий.
Знакомство с профессиональным трудом и накопление практического опыта
достигается учащимися через участие в сферах труда (сельское хозяйство,
промышленность, домашнее хозяйство, бизнес и др.), в различных видах
работ по выбору.
Таким образом, на протяжении трех лет каждый
учащийся в обязательном порядке осуществляет профессиональные пробы не
менее 48 раз. Многие японские школьники выполняли те или иные виды
деятельности во внеурочное время. Внимание учащихся к необходимости
самооценки активизировалось тестированием, которое проводилось несколько
раз, а также общей установкой на самоанализ и самоконтроль своих
особенностей, действий и результатов. Для контроля готовности учащимися
школы второй ступени (12—14 лет) сознательно осуществлять выбор видов
профессиональной деятельности в Японии использовался специальный тест
«F-тест» (Фукуяма-тест) для оценки способности выбирать профессию.
| |
Тест состоит
из двух оценочных форм, с помощью которых осуществляется количественный
анализ данных, полученных по индексам самоанализа, анализа профессий и
профессиональных проб. «F-тест» является инструментом оценки и
управления, определяющим действенность профориентационных программ,
проводимых в школе. |
Идея осуществления практической пробы сил
учащимися как этапа педагогического сопровождения профессионального
самоопределения была осуществлена в разработанном в 80—90-е гг. ВНИКом
(Временным научно-исследовательским коллективом) «Школьник — труд —
профессия» интегративном профориентационном курсе «Твоя профессиональная
карьера» под руководством профессора С. Н. Чистяковой.
| |
Коллектив
ученых ВНИКа «Школьник — труд — профессия», используя опыт С. Фукуямы,
попытался его модифицировать применительно к специфике российских
условий в разработке экспериментального интегративного
профориентационного курса. Наиболее существенная роль в проверке курса и
распространении опыта его преподавания принадлежит преподавателям и
методистам Межшкольного учебного комбината № 13 «Хамовники» Москвы. |
Профессиональная проба, по мнению разработчиков
курса «Твоя профессиональная карьера», — это завершенный технологический
цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, выполняемый
в условиях, максимально приближенных к производственным, а также
средство развития интереса и способности учащегося к конкретной
профессиональной деятельности, проверки осознанного и обоснованного
выбора профессии.
Основная идея курса «Твоя профессиональная
карьера» заключается в реализации личностно-деятельностного подхода,
направленного на оказание помощи учащимся в профессиональном
самоопределении, осмысливании версий своего профессионального будущего и
возможных на данном этапе шагов по достижению профессионального успеха.
Основной целью курса является актуализация
процесса профессионального самоопределения школьников за счет
активизации психологических ресурсов личности и обеспечения их системой
сведений о мире современного профессионального труда, развитие у них
способности адаптироваться к реалиям устройства своей будущей карьеры в
новых социально-экономических условиях.
Знание мира профессий, способность школьников к
анализу профессиональной деятельности достигается за счет предоставления
им широкой информации об экономических, социальных, педагогических
основах профессиоведения. Взаимообусловленность общего, особенного и
единичного позволяет выделить уровни профессиональной деятельности.
Педагогическое описание профессиональной
деятельности определяет общую ориентировку школьников в мире труда за
счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и
формирования на этой основе психологических образов-регуляторов,
стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и
особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия)
характеристик мира профессий. В качестве последних использованы
технологические (цель и средства труда), социально-психологические
(самостоятельность, индивидуальность и коллективность труда) и
эмоционально-волевые (степень напряженности и ответственности) признаки
профессиональной деятельности. На основании этих признаков образуют семь
типов классификаций профессий (табл. 1).
1. Классификации профессий
Признак |
Класс |
Предмет труда |
Человек — человек, человек — природа, человек — знаковая система, человек — художественный образ, человек — техника |
Цель труда |
Гностическая, преобразующая, изыскательская |
Средства труда |
Ручные, механизированные, автоматические, функциональные |
Проблемность трудовых ситуаций |
Алгоритм, решение проблем |
Коллективность процесса труда |
Индивидуально, в команде |
Ответственность в труде |
Моральная, материальная, административная |
Условия труда |
Бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специфические |
Профессиональные пробы составляют практическую
часть учебного курса, проводятся по пяти профессиональным сферам,
включающим пять типов профессий: человек — человек, человек — природа,
человек — техника, человек — знаковая система, человек — художественный
образ. Всего в рамках курса предусмотрено проведение десяти
профессиональных проб. Продолжительность каждой из них 8—20 учебных
часов. Каждая профессиональная проба составляет самостоятельную,
логически завершенную единицу учебно-трудовой деятельности.
В процессе профессиональных проб учащиеся
получают опыт конкретной профессиональной деятельности и пытаются
определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и
умениям.
Основой организации и содержания курса является
побуждение учащихся к деятельности, ее регуляция по достижению
поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием и в
результате — осознание школьником себя в качестве субъекта трудовой,
профессиональной деятельности.
В 90-е гг. XX в. в г. Кемерово в
научно-методическом Центре «Карьера» под руководством С. Н. Чистяковой
был разработан интегративный профориентационный курс «Введение в мир
природы, техники и искусства», предполагающий реализацию метода
профессиональных проб.
После проведения каждой профессиональной пробы
отслеживалась динамика отношения учащихся к технологической подготовке
(мотивационно-ценностный компонент), адекватность самооценки
требованиям, предъявляемым профессией к специалисту (когнитивный
компонент), наличие качественных характеристик, способствующих
построению и развитию профессионально важных качеств у школьников для
успешного профессионального самоопределения (операционно-деятельностный
компонент).
В ходе выполнения профессиональной пробы на
каждом из ее этапов осуществлялась диагностика общих и специальных
профессионально важных качеств у специалиста конкретной сферы
профессиональной деятельности.
Обучающая часть подготовительного этапа
предполагала приобретение учащимися основных сведений о профессиях,
входящих в данную сферу профессиональной деятельности. Она состояла из
двух частей.
Первая часть предусматривала общую информацию о
профессиях, предмете, целях, орудиях и условиях труда. Проводились
экскурсии на предприятия, в учреждения и организации.
Вторая часть была ориентирована на подготовку к
выполнению пробы по технологическому, ситуативному и функциональному
компонентам. В зависимости от содержания практического этапа пробы
вторая часть включала в себя как теоретическую подготовку, так и
практические занятия в форме ролевых игр, упражнений, работы на
различного вида оборудовании, выполнение разного рода практических
заданий.
На идею практических проб
молодежи в различных сферах трудовой и профессиональной деятельности
опирается деятельность по распространению в мире идеологии продуктивного
образования. Она осуществляется Международной сетью продуктивных
школ в Европе (INEPS), которая была создана Институтом
продуктивного обучения в Европе (IPLE).
Руководители института И. Бем и Й. Шнайдер среди основных форм организации продуктивного образования обозначают:
город как школа — создание реальных ситуаций проб сил на рабочих местах за стенами школы;
фирма при школе — создание материальных и нематериальных продуктов в стенах школы;
от преподавания к консультированию, фасилитации, кооперативной групповой работе;
от традиционно-количественного и сравнительно-исполнительского оценивания к качественной самооценке.
Очевидно, что перечисленные формы организации
продуктивного образования соответствуют и отечественным концептуальным
представлениям о сущности профессиональных проб.
Практически на всех экспериментальных площадках международной сети уделяется внимание использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий, что
позволяет создавать условия для дистанционной коммуникации между
подростками и молодежью разных стран, а также использовать преимущества,
предоставляемые информационными технологиями для создания журналистской
продукции. Эта продукция служит как самостоятельным продуктом пробы
сил, так и информационным сопровождением (творчески представленная отчетность) другой деятельности учащихся по практической пробе сил в различных отраслях трудовой деятельности.
Таким образом, теория и практика использования
профессиональных проб школьников находила и находит свое выражение в
разных формах на многих этапах развития педагогической науки и
становления представлений о профессиональном ориентационном потенциале
школьного образования. Современные педагоги-практики отмечают, что
сообществу в целом нужны качественно новые характеристики педагогической
деятельности, которая становится более вариативной и разнообразной.
Профессиональные пробы школьников являются тем педагогическим явлением,
которое придает новый смысл как традиционным, так и нетрадиционным
педагогическим концепциям, обогащают содержание педагогической практики
эффективными технологиями повышения готовности учащихся к
профессиональному самоопределению. |
