Учебник по искусству в первую очередь предназначен для детей. Очень важно, чтобы он вызвал у детей живой интерес, стал для них любимой книгой, которую можно с удовольствием рассматривать, читать, открывая для себя на ее страницах новое, увлекательное.

      Книга по искусству должна стать для детей надежным другом, собеседником, помощником, призванным сделать процесс приобщения к миру искусства более увлекательным, радостным, плодотворным.

      У каждого ребенка должен быть свой собственный учебник по искусству, с которым он может общаться не только на уроке, но и дома, — у большинства детей это единственный источник для получения художественно-познавательной информации.

      Для самого учителя изобразительного искусства учебник имеет стратегическое и тактическое значение. Он как бы очерчивает траекторию системного, поэтапного освоения школьниками программного материала по декоративно-прикладному искусству. Это накладывает определенную ответственность на учителя, становящегося проводником системных знаний, что полностью исключает всякую самодеятельность с его стороны в выборе таких тем уроков и видов деятельности, которые наиболее полно отвечают его предпочтениям и профессиональным интересам.

      Нам представляется важным донести до учителя изобразительного искусства понимание функций учебника по искусству.

      1. Информационная функция. С помощью текста и изображения учебник сообщает информацию о социальной роли, формах существования декоративно-прикладного искусства, разнообразных художественных материалах и техниках, специфике образного строя и языка произведений традиционного и профессионального декоративно-прикладного искусства.

      2. Систематизирующая функция. Учебник предлагает путь системного освоения содержания программы с учетом логики развития тем четвертей, года, где каждая тема урока становится важным звеном в единой цепи познания. В этой связи совершенно недопустимо выведение отдельных тем из целостного учебного курса и замена их на другие.

      3. Функция закрепления и контроля. По каждой теме учащимся предлагается система творческих заданий и вопросов, связанных с закреплением программного материала, с формированием композиционно-декоративных навыков и умения осознанно использовать знание образного языка в процессе воплощения собственного замысла. Закрепление в памяти зрительных образов и формирование у учащихся определенного уровня насмотренности требует постоянного, многократного возвращения к зрительному материалу.

      4. Воспитательно-развивающая функция реализуется через внутреннюю духовную работу, связанную с воспитанием и развитием у учащихся способности восприятия произведений декоративно-прикладного искусства в единстве формы и содержания, с развитием творческих способностей, с формированием эмоционально-ценностного отношения к предметам материальной культуры.

      5. Функция стимулирования самостоятельного декоративного детского творчества. Иллюстративный материал (произведения традиционного народного и профессионального декоративно-прикладного искусства), варианты решения творческих заданий учащимся по каждой теме, развернутая практическая глава «Ты сам мастер», связанная с работой в конкретном материале, помогают учащимся определиться в характере задания, в поиске самостоятельных образных решений, в выборе материала и художественно-выразительных средств.

      6. Самообразовательная функция реализуется через самостоятельную образовательную деятельность, связанную с освоением текстового и зрительного материала, через поиск ответов на поставленные в тексте учебника вопросы, касающиеся единства формальной и содержательной сторон рассматриваемых произведений декоративно-прикладного искусства, а также через поисковую деятельность учащихся: сбор репродукций по конкретной проблематике, чтение дополнительной литературы, посещение музеев, выставок и т. д.

      В работе с учебником на уроках изобразительного искусства существует особая специфика, вытекающая из специфики самого искусства как области эмоционально-образного, метафорического мышления. Используя учебник, учитель должен постоянно, на каждом занятии развивать восприятие произведений декоративно-прикладного искусства в единстве формы и содержания, способствуя закреплению у учащихся умения видеть и понимать, что делает вещи, предметы именно художественными, и «высказываться» в собственной художественно-творческой деятельности в опоре на традицию, пользуясь осознанно языком данного вида искусства.

      Необходимо понимать разницу драматургических ходов в раскрытии тем в учебнике и непосредственно на уроке и не допускать их дублирования. Урок искусства — это особый тип урока, не укладывающийся ни в какие догматические схемы, имеющий подвижную структуру, элементы которой строятся по законам искусства. Это живой творческий процесс взаимодействия педагога с детьми, в котором в полной мере реализуется художественно-педагогическое мастерство и индивидуальность учителя.

      Если учебник предлагает учащимся уже выстроенную драматургию раскрытия темы, то на уроке учителю приходится заново ее создавать, выстраивать, развивая те основополагающие идеи, которые заложены в программе и учебнике, используя необходимый арсенал эмоционально-образных средств воздействия (зрительный, поэтический, музыкальный материал; фрагменты литературных произведений).

      Драматургия урока призвана обеспечить целостность восприятия и создание благоприятных условий для художественно-декоративной деятельности, связанной с решением учебно-творческих задач то ли на уровне создания эскизных проектов, то ли работы в конкретном материале.

      Использование учебника на уроке в большей степени связано с деятельностью восприятия как важной составляющей творческого процесса. Каждый разворот учебника строится по принципу содержательной целостности, имеет свою мини-драматургию. Это проявляется в соответствии текста и изображений, в композиционно-пластическом решении разворотов, на которых зрительные образы несут развернутую наглядную информацию, помогают выстраивать в сознании школьников содержательные связи между отдельными изображениями, высвечивают наиболее актуальные проблемы. Так, например, в первой главе учебника «Древние корни народного искусства» в процессе восприятия иллюстративного материала становится возможным затронуть следующие проблемы:

      — разнообразие форм, материалов, декоративных элементов в крестьянском прикладном искусстве;

      — единство конструкции и декора в предметах крестьянского быта;

      — связь образного строя крестьянских вещей с природой, мироощущением, мировоззрением народа;

      — ограниченность числа образов, мотивов, тем и богатство их вариаций в народном декоре;

      — пластическое решение традиционного образа, мотива в разных видах крестьянского бытового искусства;

      — общность и различие предметов крестьянского быта своего региона, области (деревянная посуда, прялки, костюмы и т. д.) и представленных на страницах учебника;

      — картина мироздания в образном строе крестьянских вещей;

      — специфика образного языка народного прикладного искусства;

      — ощущение личности народного мастера в рукотворном крестьянском искусстве.

      Готовясь к уроку, учитель должен заранее продумать систему вопросов по иллюстративному материалу разворотов учебника (актуализируя главные проблемы), а также включенность учебника в структуру урока: в какие моменты его использовать — до или после показа слайдов, таблиц, репродукций, подлинных вещей, а возможно, одновременно и в какой «дозировке».

      В процессе восприятия очень важен момент любования, эстетического переживания, сопровождаемый живой эмоциональной реакцией учащихся на увиденное. По мере дальнейшего рассмотрения произведений декоративного искусства усиливается смысловой компонент восприятия, главными становятся вопросы как? и зачем?. Так, например, при восприятии женской фигуры в орнаменте русской вышивки и в глиняной народной игрушке (учебник, с. 13) метод сравнительного анализа помогает учащимся увидеть общность и различие между изображениями. Общее — в пластике перетекания рук в изображения птиц, их взметенности вверх; в обобщенности, выразительной условности изображаемых фигур, их симметричности и декоративности; различие — в материалах, технике исполнения и, соответственно, в специфике образного строя и языка рассматриваемых произведений.

      Сравнивая одну фигуру с другой, младшие подростки отмечают в одном случае мягкую пластику глиняной формы, а в другом — геометрическую жесткость, графическую четкость, более выраженную орнаментальность.

      Соотнесение фрагмента вышивки на полотенце с таблицей (учебник, с. 12), на которой представлены знаки-символы (плодородия земли, воды), дает ключ к расшифровке женского образа, помогает учащимся понять заключенный в нем смысл.

      Иллюстративный материал учебника дает возможность всматриваться, переключая внимание с одного изображения на другое, держать в поле зрения одновременно все разнообразие представленного зрительного материала на разворотах.

      Учителю необходимо с должным вниманием отнестись на уроке к первым разворотам каждой темы учебника, на которых представлен разнообразный иллюстративный материал (произведения декоративно-прикладного искусства, образы природы, элементы традиционной росписи, изображение мастерской художника и т. д.), дав возможность учащимся внимательно рассмотреть изображения, создающие собирательный зримый образ — своеобразную прелюдию к рассматриваемой теме, помогающую «вхождению» в нее.

      Учитель должен стремиться выстраивать содержание уроков по народному искусству (I—II четверти) с учетом специфики региона, области, края, перенося основной акцент на местное народное творчество (жилище, орнаменты вышивок, крестьянская утварь, костюм, традиционные народные промыслы).

      Учебник предлагает учащимся образы для восприятия, в чем-то схожие, но вместе с тем обладающие местным своеобразием и самобытностью, тем самым формируя широту представлений о многообразии проявлений народного декоративного творчества.

      Для учителя всегда открыта возможность расширять, обогащать материал учебника, включать в процесс восприятия такие образы, которых в учебнике нет, но которыми педагог располагает.

      Текст учебника в основном предназначен для самостоятельного чтения детьми дома, и желательно, чтобы в этом принимали участие заинтересованные родители. Учителю необходимо увлечь родителей, убедить их в исключительной важности такого начинания, как совместное чтение книг по искусству, освоение вместе с ребенком образного строя произведений искусства, совместная поисковая деятельность, связанная с собиранием, систематизацией иллюстративного и содержательного материала, оформлением его в альбомы.

      Включенность родителей в совместную с детьми художественно-познавательную, творческую поисковую деятельность будет способствовать совместным размышлениям-диалогам по поводу декоративно-прикладного искусства, осуществлению творческих проектов; общение будет придавать художественной деятельности ребенка социально-общественный смысл. Для многих родителей такая совместная деятельность может стать своеобразной «школой просвещения».

      Вместе с учебником младший подросток получает в свое пользование рабочую (творческую) тетрадь «Твоя мастерская», предназначенную для индивидуального выполнения учебно-творческих заданий. Творческая тетрадь может быть использована для индивидуальной работы на уроке, а также для самостоятельной работы дома. Тетрадь содержит широкий спектр творческих заданий разного типа, которые помогут закрепить знания учащихся по основным темам программы.