Для того, чтобы анализ художественной культуры Древ­него Египта при помощи карточек и опорного конспекта не был монотонным и скучным, чтобы напряженная вни­мательная работа шла на протяжении всей второй части занятия, необходимо разнообразить приемы работы. На­пример, на часть вопросов отвечать в порядке номеров, проставленных на карточках. Прежде всего, это относится к первым десяти вопросам. Дело в том, что они касаются наиболее сложных теоретических положений, связанных с анализом данной художественной культуры. Раздачу кар­точек с контрольными вопросами важно организовать та­ким образом, чтобы именно эти десять контрольных воп­росов достались подгруппе «египтян». Поэтому важно, что­бы преподаватель постоянно следил за тем, 'чтобы «егип­тяне», «греки» и «римляне» сидели на соответствующих рядах. Последующие вопросы затрагивают отдельные ви­ды искусства, поэтому они могут рассматриваться в лю­бой последовательности.

Некоторые контрольные вопросы сформулированы так, что отчасти дублируют друг друга. Сделано это, во-пер- вых, для того, чтобы ученики учились видеть за разными формулировками суть проблемы. В описываемом приеме составления вопросов есть еще и скрытые психологические и педагогические аспекты. Дублирование вопросов позво­ляет преподавателю стимулировать повышенное внимание к ответу" друг друга: каждый присутствующий на занятии должен очень внимательно следить за содержанием вопро­сов и ответами на них, чтобы понять, прозвучал ли ответ на его вопрос. Особой похвалы должны быть удостоены те, кто, внимательно выслушав товарищей, в своем ответе обращают внимание на то, что суть вопроса уже раскрыта в чьем-то выступлении. Во-вторых, повторение сути воп­росов в разных формулировках, позволяет иногда два-три раза выслушать то, что требует особого разъяснения и закрепления.

Чтобы снять монотонность этого этапа работы, можно обратиться ко всей группе с вопросом: «У кого на столе лежит карточка, ответы на вопросы которой дополнят только что прозвучавшие выступления?» В этом случае учащиеся должны соотнести ответы товарищей с содержа­нием вопросов своих карточек.

Необходимо отметить и то, что вопросы карточек очень близки темам, предложенным «египтянам» в программе деятельности для углубленного изучения художественной культуры Древнего Египта. Это поможет «египтянам» выяснить для себя направление работы по избранным темам, проверить правильность самостоятельной работы. В то же время «египтян» можно будет использовать как эксперт­ную группу в разрешении наиболее трудных вопросов за­нятия, тем самым выясняя степень их углубленной подго­товки и интереса к избранной культуре, в этой ситуации «греки» и «римляне» могут воспользоваться помощью экспертной группы, стимулируя «египтян» к более ответст­венной подготовке. В процессе изучения соответствующих тем, «экспертами» станут «греки» и «римляне».

Список контрольных вопросов к зачетному занятию по теме «Художественная культура Древнего Египта»

Развивалось ли искусство Древнего Египта? Если да, то каким образом? В каком направлении? В каких видах искусства?

Почему художественная культура Древнего Египта развивалась замедленно?

Какое значение для художественной культуры Древ­него Египта имеют мифы?

Какова связь искусства с заупокойным культом и ри­туалом?

Почему искусство в Древнем Египте дарит вечность, бессмертие?

Перечислите главные темы искусства Древнего Египта.

Можете ли вы объяснить, что такое утилитарность? Какое отношение это понятие имеет к искусству и худо­жественному творчеству?

Попытайтесь ответить на вопрос, как искусство в Древнем Египте возвеличивало власть?

Что означает понятие «иерархичность»? Какое место иерархичность занимает в искусстве Древнего Египта?

Можете ли вы объяснить, какое отношение к худо­жественной культуре Древнего Египта имеет понятие «ин­формационность»?

Какими были ведущие виды искусства в Древнем царстве? В Среднем царстве? В Новом царстве?

Каким образом идея вечности нашла свое вопло­щение в архитектуре Древнего Египта?

Чем вызван культовый характер монументального творчества?

Какие важнейшие условия должны были быть вы­полнены при строительстве пирамид?

Перечислите виды архитектурных построек в Древ­нем Египте.

Как вы думаете, воплотился ли в искусстве Древне­го Египта культ природы? Если да, то как именно, в каких видах искусства?

Колонна и культ природы. Как они связаны?

Почему египетская колонна напоминает растение? Какие виды растений стали основой для подражания?

Чем объясняется культовое назначение скульптуры?

Каким образом идея вечности нашла свое вопло­щение в скульптуре Древнего Египта?

Какие виды скульптуры в художественной культуре Древнего Египта вы знаете? Перечислите.

Какие виды рельефа знакомы вам в искусстве Древнего Египта?

Каково назначение рельефов и росписей в искусст­ве Древнего Египта?

Какие виды словесного искусства вы знаете в ис­кусстве Древнего Египта?

Существовала ли связь между словесными искус­ствами и архитектурой? Если да, то какая?

Почему храмы Нового царства выражают отноше­ние к миру древних египтян?

Объясните, что вы понимаете под синтезом ис­кусств в Древнем Египте?

В каких случаях, рассказывая о художественной культуре Древнего Египта, вы примените термин монумен­тальность?

В каких ситуациях, рассказывая о художественной культуре Древнего Египта, вы воспользуетесь термином декоративность?

В чем неповторимость и ценность художественной культуры Древнего Египта? Что дала миру эта культура?

I часть

Сдача зачета по теме «Художественная культура Древнего Египта»

Цели проведения зачета:

формирование специальных умений по предмету и навыков учебного и педагогического труда;

анализ возможностей учащихся;

проверка и самопроверка знаний, умений, навыков, организованные в индивидуальном темпе.

этап. Подготовительная работа к зачетному ответу.

Всей группе предлагается определенное время для под­готовки к зачетному ответу на вопрос: «Отличительные особенности художественной культуры Древнего Египта».

Учащиеся вправе провести этот подготовительный этап в форме самостоятельной индивидуальной работы над кни­гами, конспектами, опорным конспектом и т. п., но могут готовиться к зачетному ответу в парах постоянного или переменного состава.

В процессе подготовительного этапа можно обращать­ся к преподавателю по любому неясному вопросу.

На практике этот этап работы протекает почти так же, в той форме, которую мог наблюдать каждый преподава­тель во время сессии в любом учебном заведении: кто-то уткнулся в книгу или конспект, закрыл уши руками и что- то бормочет, не замечая никого вокруг. Кто-то быстро встал со своего места и подсел к столу, где уже сосредо­точилась небольшая кучка учеников, слушающая товари­ща, который объясняет что-то, периодически заглядывая в опорный конспект. Какая-то пара устроилась в углу ауди­тории и дружно обменивается информацией. Но если зна­комая картина, предшествующая любому экзамену или зачету, чаще всего встречалась в коридорах учебных заве­дений, то теперь она разворачивается в учебной аудитории на глазах преподавателя, который принимает активное участие в процессе подготовки к сдаче зачета. Около его стола периодически скапливаются желающие получить то или иное разъяснение.

Когда время, данное на подготовительную работу, по­дойдет к концу, начинается сдача зачета преподавателю.

этап. Сдача зачета преподавателю на звание консуль­танта.

Сдача проходит следующим образом: наиболее актив­ные и подготовленные, а такие всегда есть в любой груп­пе, поочередно подходят к столу преподавателя и бесе­дуют с ним по теме зачетного вопроса. Цель беседы с пре­подавателем — выяснение и анализ интеллектуальных и пе­дагогических возможностей, умений и навыков учащегося для осуществления им роли консультанта. Поскольку пер­выми к столу преподавателя, как правило, выходят наи­более активные и подготовленные ученики, то суть работы с ними заключается в том, чтобы убедиться в их способ­ности излагать полученные знания, умении не только ана­лизировать произведения искусства, но и передавать свои знания и впечатления другим.

В процессе разговора преподаватель может индиви­дуально работать с каждым из сдающих так, как считает нужным. Может выслушать монолог учащегося по конт­рольному вопросу, может предложить прокомментировать опорный конспект, может использовать слепой конспект или предложить серию вопросов, на которые ученик дол­жен ответить. Важно, что учащемуся разрешается в про­цессе сдачи зачета пользоваться всем, что он считает нуж­ным для убедительности своего ответа.

Сдавшие зачет получают от преподавателя отличитель­ный знак «Консультант», который сразу же прикрепляет­ся к одежде, и список полномочий консультанта (см. с. 102— 103), где объясняется его задача по приему зачета у лю­бого члена группы, как во время занятия, так и вне его.

этап. Сдача зачетов консультантам.

С того момента, когда в группе появится хотя бы один консультант, ученики получают право выбора, сдавать за­чет преподавателю или консультанту. Работа в аудитории на втором этапе выглядит следующим образом: у стола беседует с очередным претендентом на звание консультан­та преподаватель, выясняя, может ли тот его получить, и в это же время в другом месте аудитории принимает зачет консультант. Одновременно продолжается подготовитель­ная работа к зачету у тех, кто не чувствует себя готовым к нему. Так организуется индивидуальный темп работы по сдаче зачета на самом занятии. За несколько минут до конца занятия всем присутствующим объявляется порядок и особенности сдачи зачета во внеучебное время.

этап. Сдача зачета консультантам во внеучебное время

Этот этап работы проходит без преподавателя, за пре­делами учебного времени. Результат работы консультан­тов, зафиксированный в тетрадях сдавших ему зачет, чи­тается преподавателем по мере подачи этих тетрадей. Воз­можен выборочный опрос, контролирующий работу кон­сультантов. Если преподаватель сомневается в добросо­вестности кого-либо из консультантов, то еще на аудитор­ном зачетном занятии может состояться контрольный раз­говор с учащимся, которому консультант дал положитель­ный отзыв и поставил зачет. Эта беседа должна прохо­дить в присутствии консультанта. Результаты ее могут ли­бо подтвердить полномочия консультанта, либо аннули­ровать их. Это во многом зависит от того, как будет отве­чать не сам консультант, а сдавший ему зачет. О том, что такой контроль может произойти, все получающие звание консультанта, должны быть предупреждены в момент по­лучения полномочий.

Обязанности и полномочия консультанта

Консультанту необходимо:

внимательно выслушать и, по возможности, не пе­ребивать своего товарища во время его рассказа;

быть доброжелательным и мягким в оценках и за­мечаниях;

помнить, что выражать свои чувства и мысли легко и свободно доступно не всем, поэтому помогать своему товарищу, быть заинтересованным в том, чтобы товарищ справился с ответом;

постараться сделать процесс сдачи зачета полезным для пополнения своих знаний и впечатлений по искусству;

понять, что в восприятии искусства каждый может высказать свое мнение, часто отличное от других;

сделать процесс сдачи зачета приятной, умной, по­лезной беседой по искусству двух заинтересованных в этой беседе людей.

Консультант имеет право:

принимать зачет только по той теме, по которой получил полномочия;

принимать зачет у любого члена группы как на за­нятиях, так и в любое, предварительно оговоренное с же­лающими сдать зачет, время;

делать соответствующую запись о принятии зачета только в тетрадь сдающего (не в журнал);

запись должна состоять из:

а) указания полной фамилии консультанта, а не роспи­си принимающего зачет;

б) краткой характеристики ответов сдающего, без вы­ставления оценки;

в)  в характеристике ответа должно быть отмечено ка­чество выполнения программы деятельности по изучае­мой теме;

оценить уровень освоения темы можно исходя из того, умеет ли сдающий правильно воспроизводить и пе­реосмысливать имеющиеся знания и впечатления, получен­ные в ходе изучения темы:

а) знает ли содержание и способы выражения тех или

иных видов искусства на данном историческом этапе раз­вития художественной культуры;

б) знает ли произведения искусства, соответствующие этому этапу;

в) помнит ли сведения, сообщенные на протяжении всего цикла занятий по теме;

г) может ли прокомментировать опорный конспект;

д) может ли интерпретировать (истолковывать) избран­ные им самим или предложенные консультантом произве­дения искусства;