Порядок и состав частей в процессе проведения ауди­торного многочасового занятия во многом зависит от це­лей и задач конкретного занятия, от его темы, от места, которое занимает данное занятие в процессе изучения кур­са, раздела, темы, от уровня активности учащихся, их под­готовленности к занятию и т. д.

Порядок следования частей многочасовых аудиторных занятий по теме «Художественная культура Древней Гре­ции» может быть сформирован в следующей последова­тельности.

Миф — основа развития художественной культуры и искусства Древней Греции:

лекция;

самостоятельная работа;

продуктивная часть;

лекция.

Образ человека в художественной культуре Древней Греции:

самостоятельная работа;

продуктивная часть;

лекция.

Художественный мир античного полиса:

продуктивная часть;

самостоятельная работа;

лекция.

Чтобы разобраться в причинах представленной комби­нации частей многочасовых занятий, необходимо опреде­лить содержание и назначение каждой составной части«

Место лекционной части на многочасовом занятии

Цель и назначение первой лекции — заинтересовать учащихся темой и содержанием занятий по художествен­ной культуре Древней Греции, вызвать желание занимать­ся ею на аудиторных занятиях и самостоятельно, а также создать основу для возможности самостоятельных дейст­вий учащихся на самостоятельной и продуктивной частях занятия, т. е. выделить и проанализировать наиболее важ­ные закономерности и связи, характеризующие сущность изучаемой художественной культуры.- По существу, первая вводная лекция может быть названа лекцией-направле­нием, лекцией-установкой, так как именно в ней опреде­ляются цели и задачи изучения темы, формулируются про­блемы. В-третьих, у первой лекции есть и организацион­ные задачи. Преподаватель вместе с учащимися должен проанализировать цели и способы совместной деятельно­сти: преподавателя и учащихся, с одной стороны, и уча­щихся между собой — с другой.

На первом многочасовом занятии к лекционной форме работы можно прибегнуть дважды. Вторая лекция на пер­вом занятии может быть необходима по нескольким при­чинам. Прежде всего, содержание и объем материала, рас­сматриваемого на первой лекции, могут утомить слушате­лей, вызвать необходимость перерыва, отдыха, смены дея­тельности. Самостоятельная и продуктивная части позво­лят не только сменить вид деятельности, но и дадут воз­можность развивать, закреплять информацию, прозвучав­шую в лекции.

Вторая лекция первого занятия может оказаться необ­ходимой как подготовительная к следующему многочасо­вому занятию «Миф и изобразительное творчество», где будут рассматриваться изобразительные и архитектониче­ские виды деятельности древних греков.

Конечно, моделирование комбинации частей многоча­сового занятия носит весьма условный характер, так как на реальном занятии в связи с особенностями подготовлен­ности учебной группы можно не разрывать лекционную часть на две, а провести ее целиком в начале занятия.

В процессе проведения второго .многочасового занятия, когда основной акцент делается на самостоятельную ра­боту, лекционная часть выносится в конец. Цель этой лек­ции заключается в анализе проделанной самостоятельной работы. В сущности, процесс изучения художественного мира Древней Греции при помощи преподавателя продол­жается, но сам характер изложения, формирования необ­ходимой информации во многом иной — ситуативный. Пре­подаватель строит эту лекцию на основе анализа проде­монстрированного учащимися уровня понимания пробле­мы. Иначе говоря, он может начать с тех проблем, кото­рые были неполно представлены учащимися в выступлениях на продуктивной части занятия, демонстрирующей осознание материала; указать на пробелы в знаниях и тут же восполнить их, выделить и подчеркнуть наиболее важ­ные аспекты темы. Анализу подлежит не только содержа­тельная сторона самостоятельной работы над темой, но и те способы, приемы, при помощи которых ученики осваи­вали предмет. Роль лекции второго многочасового ауди­торного занятия состоит и в том, чтобы учащиеся, услы­шав анализ своей познавательной и творческой деятель­ности, сделали попытку преодолеть ошибки и слабые ме­ста в работе над заданием третьего занятия. Таким об­разом, содержание лекционной части состоит не в насы­щении учеников всей возможной информацией, а в обу­чении их способу освоения художественной культуры. Та­кие лекции можно назвать методологическими, по мере развития курса они должны занимать все большее место среди информационных и типологических.

На последнем занятии в ходе обобщающей лекции уче­ники должны получить, во-первых, в сжатом виде харак­теристику древнегреческой художественной культуры и, во-вторых, анализ проделанной ими и самим преподавате­лем работы по освоению темы. Желательно начинать та­кую лекцию только после попыток учеников самостоятель­но обобщать полученные знания, впечатления по теме и анализировать свою деятельность по ее освоению.

Итак, лекция первого занятия по преимуществу уста­новочная, ориентирующая, вторая лекция посвящается анализу содержания и способу изучения предмета, а тре­тья выполняет роль обобщения. Характер лекций находит свое обоснование и в особенностях содержания трех за­нятий.

На первом занятии рассматриваются словесные формы художественной деятельности, в той или иной степени зна­комые учащимся, поэтому здесь возможна направляющая лекция.

На втором занятии изучаются менее знакомые учащим­ся виды художественной деятельности, поэтому целесооб­разна лекция, анализирующая деятельность учеников по изучению этих видов искусств.

На третьем занятии уместна лекция-обобщение, кото­рая соответствует содержанию занятия, посвященному древнегреческому театру, синтезирующему в себе все виды художественной деятельности древних греков.

Место самостоятельной части на многочасовом аудиторном занятии

В процессе изучения темы «Художественная культура Древней Греции» самостоятельная работа учеников зани­мает разное место в многочасовом занятии.

На первом занятии она следует сразу за лекционной частью. Цель и значение этой части — осмыслить содер­жание лекции и познакомиться с обширным конкретно- художественным материалом и справочным аппаратом, учебными текстами.

На втором занятии самостоятельная часть вынесена в начало, с нее начинается занятие. Это объясняется тем, что второе занятие продолжает работу по освоению ху­дожественного мира Древней Греции, но содержание са­мостоятельной работы и цели его усложняются. Здесь уча­щимся предоставляется возможность устанавливать меж­видовые связи, причем они рассматривают те виды искус­ства, которые менее освоены в школе (скульптура и архи­тектура) .

На третьем, заключительном занятии темы самостоя­тельная часть следует за продуктивной, поэтому ее задачи существенно изменяются. В них входит организация ана­лиза и самоанализа проделанной работы, а также попыт­ка подняться на уровень обобщения и интеграции тех зна­ний и впечатлений, которые получены в процессе изучения темы.

Место продуктивной части на многочасовом аудиторном занятии

Продуктивная часть, как лекционная и самостоятель­ная,— подвижна. На первом занятии она занимает послед­нее место (если преподаватель не проведет вторую часть лекции в конце занятия), на втором — второе, а на тре­тьем — первое.

На первом занятии продуктивная часть возможна толь­ко после лекции и самостоятельной части, когда даны на­правления и определены цели работы. Только получив опыт самостоятельной и продуктивной деятельности перво­го занятия, где самостоятельная часть строилась на отно­сительно знакомом материале (словесные виды искусства) при активной помощи преподавателя, учащиеся смогут осуществить выполнение заданий второго занятия. Анализ совместной деятельности на втором занятии поможет спра­виться с еще более сложным творческим заданием третьего занятия. Продуктивная часть третьего занятия основывает­ся на опыте, который получили учащиеся в ходе всех мно­гочасовых занятий. Обращение к методу театрализации учебного процесса вполне может восприниматься символи­чески, поскольку происходит это в русле изучаемой худо­жественной культуры. А. Ф. Лосев пишет: «Оказывается, основное представление о мире у греков сводится к тому, что это и есть театральная сцена». Если добавить к этому вывод М. С. Кагана, что зона актерского словесно-пласти­ческого и музыкально-пластического творчества занимает центральное место в художественной культуре, то продук­тивная часть последнего занятия по художественной куль­туре Древней Греции, проведенная в форме театрализован­ного действия, вполне органична как с точки зрения отли­чительных особенностей данной культуры (А. Ф. Лосев), так и с точки зрения места синкретического актерского искусства в художественной культуре (М. С. Каган).