Рекомендации:
      Подготовить развернутые ответы на возможные вопросы.
      Подготовить инструкции для учащихся.
      Напечатать карточки для всех учеников или для каждой пары.

      Планируемые результаты обучения:
      1. Учащиеся усваивают основные понятия темы: формы жизни, паразитизм и его виды, строение и размножение вирусов, вирусные заболевания.
      2. Учащиеся расширяют представления о биоразнообразии, учатся прогнозировать вопросы.
      Расположение учащихся: фронтальное.
      Оборудование: раздаточные материалы.

Структура задания

      1. В тетради постройте таблицу. Заполните в процессе конспектирования.

      2. Прочитайте первый предложенный учителем отрывок текста.
      3. Сформулируйте и запишите фразу или ключевые понятия, отражающие суть предложенного текста, в первую графу своей таблицы.
      4. Сформулируйте появившиеся вопросы. Запишите их во вторую графу.
      5. Задайте свои вопросы учителю. (Все вопросы озвучиваются и записываются всеми учениками. В ответ выдается карточка с информацией или звучит краткое сообщение учителя.)
      6. Получив устный ответ или печатную информацию от учителя, освойте их и законспектируйте в третьей графе таблицы.
      7. Когда ответы на все вопросы всех учащихся получены, прочитайте второй предложенный учителем отрывок текста и пройдите шаги 3, 4, 5, 6, 7.
      Таким же образом отрабатывается вся информация по изучаемой теме.

Информационные материалы

       1. Вирусы — неклеточная форма жизни.
      2. Первооткрыватель вирусов Дмитрий Иосифович Ивановский (1863—1920) выявил основные свойства вирусов.
      2-а. Вирусы столь малы, что:
    • проходят через фильтры, задерживающие бактерии, и их невозможно, в отличие от клеток, выращивать на искусственных питательных средах;
      • лишь с помощью электронного микроскопа удалось увидеть эти мельчайшие из живых существ (от 20 до 3000 нм) и оценить многообразие их форм.
      3. Ни один из известных вирусов не способен к самостоятельному существованию.
      3-а. Вирусы являются облигатными паразитами.
   4. Паразит (от греч. parasitos — нахлебник, тунеядец) — это организм (растение, животное или микроорганизм), живущий на (эктопаразит) или внутри (эндопаразит) другого организма и питающийся за счет живой субстанции хозяина.
      Паразит облигатный — паразит, не способный жить и размножаться вне своего хозяина.
      Паразит факультативный — паразит, способный жить и размножаться самостоятельно, независимо от вида-хозяина, но часто (особенно при снижении жизнестойкости) паразитирующий на нем.
      Паразитизм — отношения между двумя видами, при которых один вид живет за счет питания тканями или соками вида-хозяина.
      5. По остроумному определению нобелевского лауреата П. Медавара, вирусы — «это плохие новости в упаковке из белка».
      5-а. Вирусы являются возбудителями инфекционных болезней.
      5-б. Попав в клетку, генетический материал вируса воспроизводится, переключая работу биохимических конвейеров клетки хозяина на производство вирусных белков: как ферментов, необходимых для репликации вирусного генома — всей совокупности его генов, так и белков оболочки вируса. В клетке же происходит и сборка из нуклеиновых кислот и белков многочисленных потомков одного попавшего в нее вируса.
      5-в. Строение вирусов. Все вирусы можно рассматривать как генетические элементы, одетые в защитную белковую оболочку и способные переходить из одной клетки в другую.
      Большинство вирусов построены по одному из двух типов симметрии — спиральной или кубической.
    Большая часть вирусов, вызывающих инфекции у человека и животных, имеет кубический тип симметрии.
      Вирус гриппа — пример спирального вириона в оболочке с кубическим типом симметрии.
      5-г. Сегодня вирусы рассматривают не только как возбудителей инфекционных болезней, но и как переносчиков генетической информации между видами. Кроме того, сам факт попадания вируса в живую клетку и перестраивание ее биохимических конвейеров на создание вирусного потомства если не убивает клетку, то не проходит для нее бесследно. Разрывы хромосом, изменения в порядке расположения генов, а также изменения в самих генах остаются в генетической памяти тех клеток, которые посетили незваные пришельцы.
   6. В зависимости от длительности пребывания вируса в клетке и характера изменения ее функционирования различают три типа вирусной инфекции.
      6-а. Типы инфекции. Если образующиеся вирусы одновременно покидают клетку, то она разрывается и гибнет. Вышедшие из нее вирусы поражают новые клетки. Так развивается литическая инфекция (греч. lysis — разрушение, растворение).
      При вирусной инфекции другого типа, называемой персистентной (стойкой), новые вирусы покидают клетку-хозяина постепенно. Клетка продолжает жить и делиться, производя новые вирусы, хотя ее функционирование может изменяться.
      Третий тип инфекции называется латентным (скрытым). Генетический материал вируса встраивается в хромосомы клетки и при ее делении воспроизводится и передается дочерним клеткам. При определенных условиях в некоторых из зараженных клеток латентный вирус активизируется, размножается и его потомки покидают клетки. Инфекция развивается по литическому или персистентному типу.
      7. Из онкогенных вирусов первым был открыт вирус саркомы Рауса (ВСР), вызывающий злокачественные опухоли у кур. Изучение механизма трансформации клетки, т. е. превращения из нормальной в раковую, привело в 1970 г. американских ученых Г. Темина и Д. Балтимора к открытию явления обратной транскрипции. ВСР содержит фермент, называемый обратной транскриптазой. Он представляет собой ДНК-полимеразу, которая сначала синтезирует цепь ДНК, используя в качестве матрицы одну из идентичных молекул вирусной РНК, а затем вторую, комплементарную цепь ДНК. В результате образуется двухцепочечная ДНК. Она может встроиться в хромосому клетки-хозяина. Такой процесс встраивания в хромосомную ДНК называют интеграцией. Вирусный геном в форме интегрированной ДНК, синтезированной по проникшей в клетку вирусной РНК с помощью обратной транскриптазы, называется провирусом. Провирус становится частью генетического материала клетки, реплицируется вместе с клеточной ДНК и при делении передается дочерним клеткам. В скрытой (латентной) форме провирус может пребывать бесконечно долгое время, переходя от родителей к потомкам через сперматозоид или яйцеклетку.
      7-а. Раковые клетки отличаются от нормальных тремя главными признаками: 1) они быстрее делятся, затрачивая большое количество энергии молекул АТФ; 2) они частично дедифференцируются, т. е. утрачивают часть признаков, приобретенных клетками в процессе развития организма, и становятся похожими на зародышевые клетки; 3) они иногда теряют присущую в норме способность к тесному сцеплению с соседними клетками, а поэтому могут отделяться от них, перемещаться в другие части тела и давать начало новым опухолям, т. е. метастазировать.
      7-б. Канцерогенные, т. е. приводящие к раку, факторы (рентгеновские лучи, табачный дым, асбестовая пыль, некоторые продукты переработки нефти, бензол и другие) могут активировать провирус в отдельных клетках. В них образуются вирусные РНК и белки, происходит злокачественная трансформация клетки-хозяина.
      7-в. РНК-содержащие вирусы, являющиеся первопричиной злокачественной трансформации, называют онкогенными ретровирусами (лат. retro — возврат назад) из-за того, что обратная транскрипция — необходимый этап в их размножении.
      8. Размножение вирусов. Размножение вирусов включает в себя три процесса: репликацию вирусной нуклеиновой кислоты, синтез вирусных белков и сборку вирионов. (Вирион — единичный вирусный организм.)

Использование приема «параллельное чтение»

      В художественном произведении читатель охватывает какой-то объем текста, одновременно схватывая сюжет и вживаясь в образы героев. Научный текст читатель/ученик должен понять, осознать, связать воедино полученные сведения. И при этом он обязательно столкнется с новыми для него терминами, понятиями, признаками, непонятными моментами. И в связи с этим — и это особенно важно — у ученика возникают вопросы, т. е. формируется информационный запрос. Нет ответов — рождается информационный голод. При этом поданная по требованию ученика информация будет им воспринята, освоена и усвоена в активном образовательном процессе.
      Организовать такой процесс можно с помощью приема «параллельного чтения».
      Для такого рода занятия надо:
      • в первую очередь отобрать содержание: много нового с опорой на хорошо забытое старое, т. е. материал, изученный ранее и сегодня поднимаемый на новый уровень;
      • выбрать или сформулировать фразы или краткие положения, которые подразумевают возникновение вопроса и с помощью которых он напрашивается и его можно спрогнозировать;
      • каждый такой отрывок текста (абзац, даже одна фраза) напечатать на отдельном маленьком листке (число листков равно числу пар учеников, а лучше — общему количеству учащихся, что снимет проблемы, связанные с разной скоростью чтения и записи);
      • подготовить ответы на возможные вопросы (сверх предложенных в данном пособии).
      Можно распечатать для всех инструкцию (см. в структуре занятия пп. 1—7) или устно разъяснить ход занятия.
      Карточки пронумерованы приблизительно в том порядке, в каком они выдаются. Первой предлагается карточка № 1, для которой учитель готовит устную информацию в той степени развернутости, какую сочтет необходимой и достаточной для данного класса.

      После раскрытия темы в ответ на вопрос о формах жизни предлагается карточка № 2 (см. информационные материалы к занятию) и, когда новые вопросы поставлены, выдается (всем) карточка № 2. Если после ознакомления с полученной информацией нет вопросов, всем раздается следующая «информация к размышлению» — № 3, ответом на вопрос к которой является карточка № 3, сама, в свою очередь, вызывающая новые вопросы. Как правило, карточки с буквенным обозначением содержат ответы на спрогнозированные вопросы учащихся.
      В ходе этого занятия учащиеся вспоминают или узнают параллельно с темой «Вирусы», как видят систематики современный живой мир и какие у них проблемы с классификацией живых организмов; кто и когда придумал первую систему; что такое паразитизм как биологическое (а может быть, и социальное, и психологическое) явление; что такое СПИД; о канцерогенной роли курения; за что награждают Нобелевской премией и что такое репликация. Вопросы могут быть самые неожиданные и на первый взгляд не по теме. Но именно так и работает ориентировочный рефлекс: вглядываясь в одно, параллельно заметить и другое. Поэтому используемый прием так и назван.
      Назначение предлагаемого приема параллельного чтения состоит в создании условий для осознанного освоения учебного текста учащимся, для перехода ученика в позицию субъекта собственной познавательной деятельности.
      Для занятия по теме «Вирусы» использован учебник «Общая биология, 10—11» под ред. А. О. Рувинского.