Уроки эти заключают тему, посвященную материально-производственной деятельности. Их содержание нельзя отнести к числу традиционных для школьного образования. Однако вопросы, рассматриваемые на них, вызывают известный интерес школьников, они связаны с современной эпохой научно-технического прогресса, в которой многое определяется нестандартными техническими находками, связанными с изобретательством.

      Несомненно, изобретательская деятельность присуща человеку с самого начала его существования, да и сам процесс антропогенеза ученые по праву связывают с нестандартными для живого организма на Земле действиями, составившими в совокупности человеческое существование в природе. По сути дела, люди решали изобретательские задачи, становясь людьми.

      Целесообразно провести внутрикурсовые связи с темой «Научное познание» (§ 9 учебника), которая касается вопросов поиска истины, методов научного познания, являющихся постоянным спутником изобретательской деятельности (гипотеза, моделирование).

      Возможно проведение занятия по схеме (практическое занятие по решению задач в группах — общее обсуждение результатов выполнения задач — объяснение учителя по плану):

      1. Основные этапы изобретательской деятельности:

      — мотивы;

      — цель;

      — средства (использование знаний и умений);

      — результат (создание принципиально нового способа решения технической задачи).

      2. Психологические аспекты изобретательства:

      — творческий потенциал изобретателя;

      — причины возникновения психологического затруднения;

      — преодоление затруднения с помощью «барьера-подсказки».

      3. Теория решения изобретательских задач — способ обучения изобретательству:

      — поиск задачи;

      — подбор стандартных решений, применявшихся для решения других изобретательских задач;

      — изобретательское моделирование;

      — «оператор РВС»;

      — оформление изображения.

      Урок 1 — практический — можно организовать как работу в группах с заданиями 1, 3, 4, 5, 6, 7 к § 17 учебника. Возможно своеобразное соревнование: какая из групп за отведенное время (15 мин) сумеет решить больше задач? Обязательным этапом организации практической части является задание на осмысление собственной деятельности:

      1. Что делала группа?

      2. Что способствовало успешной работе?

      3. Что мешало успешной работе?

      В процессе обсуждения важно подвести учащихся к пониманию того, что им пришлось решать, по сути дела, изобретательские задачи, пусть сформулированные не ими, но по алгоритму ничем не отличающиеся от деятельности изобретателя.

      В анализе второго и третьего вопросов необходимо особо выделить суть затруднений (непонимание существа задачи, попытки ограничиться стандартными путями решения и т. п.). Важно также направить обсуждение на выявление качеств, которые проявят отдельные учащиеся в ходе групповой работы.

      Помимо указанных заданий, учитель может найти их в следующих пособиях:

      Альтшуллер Г., Селюцкий Е. Крылья для Икара. — Петрозаводск, 1980; Иванова Г. ...И начинайте изобретать. — Иркутск, 1987; Захарченко В. Это вы можете. — М., 1991.

      Большое количество изобретательских задач можно найти на страницах журналов «Техника — молодежи», «Наука и жизнь».

      После подведения итога практической работы на втором уроке учитель может по предложенному выше плану организовать объяснение содержания материала, опираясь на практический и эмоциональный опыт, полученный школьниками в первой части урока.