Многое спрашивать,усваивать,

                                                                                           учить других – тайна великой 

                                                                                           учености. Как можно больше

                                                                                           спрашивать, спрошенное

                                                                                           усваивать, тому, что усвоил,

                                                                                           обучать других – эти три             

                                                                                           правила дают возможность

                                                                                           ученику побеждать учителя.

                                                                                                                 Я.А. Коменский 

     При составлении проекта открытого урока в первую очередь учитывается характеристика обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей обучающихся. Это позволяет учителю ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели.

     Далее следует обоснование актуальности проекта урока.

    Представляются несколько причин:

во-первых, рассмотрим содержательный аспект;

во-вторых, именно такое содержание позволяет без дидактических натяжек реализовать весь комплекс педагогических целей урока и продемонстрировать ход и результаты этой реализации. Содержание данного урока в целом предоставляет прекрасные возможности для постановки и осуществления целей образовательного процесса: диагностических, познавательных, исследовательских;

в-третьих, важной стороной актуальности выступают возрастные особенности обучающихся 7 класса, где будет проводиться урок;

в-четвертых, проект данного урока дидактически весьма актуален.

 Мы сможем здесь увидеть и коллективные организационные формы обучения, и элементы технологии развивающего обучения.

Проблемное поле проекта.

Оно охватывает несколько блоков.

Содержательная проблема урока в необходимости разрешения противоречия между обезличенными знаниями государственного стандарта о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, которые должны быть усвоены всеми обучающимися и собственными результатами, выработанными этими же обучающимися в самостоятельной деятельности.

Дидактико-технологическая проблема урока

- в необходимости разрешения противоречия между фронтальными средствами обучения, предназначенными для класса в целом и индивидуально – групповыми средствами обучения и воспитания, адресованными каждому ученику.

Исследовательская проблема урока

в необходимости разрешения противоречия между традиционной дидактикой и методикой, без которых невозможно предметное преподавание, и современными технологиями, без которых невозможна реализация личностно-ориентированного подхода.

Название проекта: «Подготовка, проведение и рефлексия открытого урока в 7 классе русского языка «Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных» 

Тип урока: урок закрепления и обобщения.

Предмет проектирования: динамика нормативных (обязательных для усвоения) и личностных результатов обучения, воспитания, развития обучающихся.

Цели педагогические:

во-первых, усвоение всеми обучающимися стандартного минимума знаний по теме в форме фиксированных вопросов и нормативных ответов.

во-вторых, постановка и решение проблемы, оперирование понятиями, рассуждение по аналогии.

в-третьих, важно реализовать такую цель, как развитие ряда психологических характеристик личности обучающихся (автохарактеристика обучающихся, которую они будут давать своим действиям в итоге урока, интерес к данной теме, склонности к сравнению, оценке).

  Основная исследовательская цель на данном уроке – определение возможностей проектного, вероятностного подхода к конструированию урока как педагогического события, предназначенного для проживания его совместно  обучающимися и учителем.  

Сформулированная  таким образом совокупность целей проекта позволяет представить суть проектного предложения и выдвинуть проектную гипотезу.

Суть проектного предложения имеет учебно-технологическую составляющую, которая заключается в применении к содержанию информации следующих образовательных технологий:

- коллективная организационная форма обучения

(А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)[5]

- индивидуализация обучения (И.Унт, А.Границкий)

В связи с этим проектная гипотеза предполагает достижение обозначенных целей с помощью ряда дидактических, технологических, методических средств.

Дидактическая структура урока

Начало: цели, задачи       2 мин.

Первичная актуализация знаний       3 мин.

Системная актуализация: работа       в парах сменного состава   7 мин.

Усвоение нового материала       10 мин.

Систематическое закрепление         15 мин.

Итог урока         3 мин.