Пояснительная записка.

 Вам предлагается еще одна разработка урока по  альтернативной технологии «Мастерская». Хотя технологии проведения мастерских разработаны хорошо, но есть еще перспективы в  этом направлении. На пример: « Как внедрить эту технологию на  уроках  музыки?  Какие  возрастные категории учащихся лучше справляются с данной  технологией? Можно ли технологию «Мастерских» использовать в младших классах?  » На все поставленные вопросы можно ответить одним словом «ДА»!  « Противопоказаниями применения мастерских является недостаточная подготовка педагогов в организации творческого процесса в классе» А.Колеченко,( стр.277 Энциклопедия Педагогических Технологий). Поэтому авторы  разработки урока взялись за эту проблему и подобрали   недостающий материал в помощь учителю, для облегчения подготовки к уроку.

 Цель урока: Усвоение современных музыкальных стилей.

Задачи:

1.Научить ребят самостоятельно ставить проблему и решать ее.

2.Пробудить  интерес учащихся к изучаемой теме через  поисковую и творческую деятельность.

 3.Воспитывать и прививать  эстетический вкус у учащихся.

Тип урока : Развивающий.

Методы и формы: проблемно-поисковые + диалог.

План урока:

                      1.Организационный момент.(5мин.)

                       2. Новый материал

·        Просмотр презентации «Поговорим о джазе» для погружения в тему урока.(5мин)

·        Работа по группам (10 мин) , постановка проблемы выдвинутой учащимися. Первая группа работает с цитатами о ритме.

Вторая группа : с понятиями синкопа и акцентами в музыке.

·        Слушание музыки А.Вивальди в трех вариантах и решение поставленной проблемы учащимися.(10 мин.)

·        Слушание Ч.Паркера  « В тиши той ночи» для закрепления пройденного материала.(5 мин)

3 Итог урока .  Д\ задание  (5мин.)

4 Рефлексия.(5 мин).

Ход  урока.

Класс делится на две или три подгруппы в зависимости от количества учащихся. Учитель сообщает : «Сегодня у нас урок будет необычным. Класс становится мастерской, в которой ученики есть подмастерья, а учитель – мастер. Вы должны  будете сами добывать  знания , примерно так как это бывает в мастерских художников, где все подмастерья равноправно участвуют в  создании одного дела, прибегая к помощи мастера в том случае ,если возникнут затруднения .О чем будет идти речь подскажет «Презентация – Поговорим о джазе»сделанная учителем музыки  школы №67 Булавиной  М.В.»

Во время просмотра презентации звучит музыка , знакомая уч-ся по прошлым урокам : Л Амстронга  «Блюз»  Ч Паркера «Моя старая любовь»,    Д. Гершвина   « Рапсодия в блюзовых тонах»

Фаза индукции

    Учитель: На каждом уроке мы должны узнавать что-то новое. Чтобы, что-либо узнать необходимо, поставить вопрос: «Что мы хотим знать?»

Определим проблему.На доске записываются вопросы

Джаз, что это? - музыка

Из чего состоит музыка, в частности Джаз? – дети перечисляют средства музыкальной  выразительности

 Из всех названных средств ,какое  важнее для джаза?

Уч-ся останавливаются на ритме. И ставят проблему: « Какова роль ритма в джазе?»

Фаза  «Работа с материалом»

Работа в группах.

1.

·        Музыка имеет свой ритмический  звуковой орнамент – рисунок. И создается он  путем равномерного чередования звуков различной длительности.

З.Н.Бугаева  «Веселые уроки музыки в школе и дома» Из.г.Догецк 2002г.

·        Ритм – это уже музыка. Даже ,когда звуки не различаются по высоте.

Эмиль Финкельштейн «Музыка от А до Я»

·        «Библия музыканта начинается словами: вначале был ритм».

Т.Науменко, Алиев .Учебник  музыки 6-класс Москва 1999г

2.

·        Синкопа –перенесение акцента с сильной доли на более слабую.

·        Синкопа (греч.)- пропуск чего-либо.

·        Синкопа переносит ритмический упор на слабую долю и этим создает ритмический перебой, вносящий в музыку напряженность ,острату.

Большая Советская Энциклопедия т 23.

 3.

·         Ритм (гречес) – мерное течение

·         Порядок и симметрия – коренные свойства ритма.

Л.Михеева  Музыкальный словарь в рассказах М-1986г.

Фаза  « Социализация»

Вывод: узнали новое о ритме  синкопа, закрепили это понятие через игру слов, переставляя ударение с первого слога на второй. Например: /О-ля, /О-ля или О-ля/, О- ля/.

Фаза «Работа с материалом»

Учащимся предлагается прослушать  произведение А.Вивальди «Весна» из «Времен года» в трех вариантах.

1. Классический вариант

2 Современная обработка пьесы

3. Джазовая обработка

Фаза  «Социализация»

Сравнивая услышанную пьесу в тех вариантах дети сами смогли проанализировать ее и обратить внимание на синкопы присущие джазу.

 Закрепление пройденного. Прослушивание Ч.Паркера  « В тиши  той ночи».

Рефлексия.

1.Что узнали нового?

               2. Что понравилось на уроке?

                3. Что нет?

Д/задание.  Раздаются детям два высказывания о джазе  Вопрос : «Подумать ,почему такие разно-  полюсные высказывания о джазе М.Горького и  Д.Мийо? Кто из них прав?

 1. «Вдруг  в чуткой тишине начинает сухо стучать какой-то идиотский  молоточек – 1,2,3,10,20 ударов. И вслед за ними, точно кусок грязи в прозрачную чистейшую воду падает дикий визг ,свист, вой. Рев, треск: вырываются нечеловеческие голоса, напоминая лошадиное ржание, раздается хрюканье медной свиньи, вопли ослов, любовное кваканье огромной лягушки. Весь этот оскорбительный хаос в бешеных звуках подчиняется ритму, едва уловимому, и , послушав эти вопли минуты две , начинаешь невольно воображать, что это играет оркестр  безумных»

                         Воспоминание М.Горького о джазе в Америке

2. «В небольшом дансинге можно услышать, как негритянка поет в течение часа и более все одну и туже мелодию, полную захватывающей силы, такого же тонкого рисунка, как любой прекрасный классический речитатив. Ей аккомпанирует джаз – бенд, из которого струится постоянно обновляющий мелодический поток. Вариации разрастаются, почти достигая мощи симфонии. Здесь  мы соприкасаемся с самыми первоистоками  музыки, с той глубокой стороной человеческой души, которой она обязана своим происхождением. И эта музыка волнует не менее глубоко ,чем какое-нибудь всеми признанное гениальное художественное произведение Д.Мийо.