Для чего анализируется урок? Ответить на этот вопрос не так просто, хотя бы потому, что существует множество видов анализа, и у каждого - своя цель. Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и определенных качеств и свойств. Он необходим для: повышения качества обучения; улучшения процесса преподавания; осмысления учителем совокупности собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками; для оценки своих слабых и сильных сторон; определения нереализуемых резервов, уточнения индивидуального стиля деятельности. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения. В связи с этим, цель данного «Методического вестника» состоит в том, чтобы ознакомить вас с различными видами анализа уроков, продемонстрировать возможности их использования в различных образовательных парадигмах.
Примерная схема анализа традиционного урока.
1.Общие сведения об уроке: дата, класс, оборудование, ТСО.
2.Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку, умение учителя мобилизовывать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3.Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока.
4.Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5.Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков, воспитание в процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности самостоятельности.
6.Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся, решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.
8.Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход: Стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом, оценка знаний и деятельности учащихся на уроке, соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения.
Правила проведения анализа урока.
1.Дружелюбность, доброжелательность. (Правильно ли я вас понял, коллега?).
2.Ищите в уроке лучшее, а не худшее.
3.Говорите кратко и логично. Не придирайтесь к мелочам.
4.Слушайте других, не повторяйтесь.
5.Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.
6.Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.
7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока. Психологический анализ развивающего урока. В основе психологического анализа заложены следующие принципы развивающего обучения:
- Урок проводится не ради урока, а ради ученика.
- На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение, а так организовывать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями учащихся. Действие, усвоение по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему убеждению, остается и при изменившихся условиях.
- Успех обучения и воспитания зависит как от внешних факторов содержания, методики, мастерства учителя и т.д., так и от внутренних условий индивидуально – психологических особенностей учащихся, уровня умственного развития, отношения к учебе, особенности самоорганизации учебных способностей.
Наряду с анализом урока крайне необходим и самоанализ урока. Самоанализ урока, как один из инструментов самоусовершенствования учителя, формирования и развития его профессионального качества, дает возможность: формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
- Развить умения устанавливать связи между условиями педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
- Формировать умение четко планировать предвидеть результаты своего педагогического труда;
- Сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
ЦЕЛИ УРОКА:
1.формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
2. развить умения устанавливать связи между условиями педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
3. формировать умение четко планировать предвидеть результаты своего педагогического труда;
4. сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
5. формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
6. развить умения устанавливать связи между условиями педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
7. формировать умение четко планировать предвидеть результаты своего педагогического труда;
8. сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителем уроком( его отдельными частями); меры, намеченные учителем по устранению недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.
Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.
Памятка – алгоритм для самоанализа урока.
1.Каков был замысел урока и почему? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип урока и почему? Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему? Какие задачи ставились на уроке и решались и почему? Почему была избрана именно такая структура урока? Обоснование хода урока, деятельность учителя и учащихся.Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое содержание методов, средств и форм обучения? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке? Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками и почему)? Какие условия были созданы для проведения урока (учебно – материальные, психологические, гигиенические, эстетические). Как осуществлялась экономия времени?
2. Были ли отклонения от этого плана в ходе урока, если да, то почему?
3. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.
4. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?
5. Каковы выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
Схема самоанализа урока.
1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе; Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика? 2.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений? 3.Какие задачи я решаю на уроке: а) общеобразовательные; б)воспитательные; в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенность класса и отдельных групп школьников? 4.Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рациональна ли выделено время опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания ( если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока. 5.На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного? 6.Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности? 8.Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся? 9.Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения? 10.За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявлялась культура вашего общения с классом, группой? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя? 11.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока? 12.Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока? 13. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? | 
