K первому уроку по трагедии Шекспира ученики должны были не только прочесть текст, но и сделать коллаж. Коллаж — удобная форма для определения того, как воспринят образ, своего рода "фоторобот”. Задание можно сформулировать так: "Покажите Гамлета, увиденного вашими глазами”.

Для выполнения коллажа нужны ножницы, клей, бумажная основа и старые журналы. Дальнейшее зависит от фантазии конкретного человека. В этих работах Гамлет может оказаться крайне привлекательным и, наоборот, отталкивающим персонажем, думающим или действующим, со шпагой, с книгой, с черепом… Единственное условие — автор должен аргументировано объяснить изображённое им, подкрепляя объяснение цитатами из текста.

Затем мы работаем собственно с построением пьесы. Начиная с пятого класса мы завели и постоянно пополняли так называемый драматургический словарик, поэтому к моменту изучения «Гамлета» большинство учеников уже вполне свободно владело терминологией.

Задание № 1. Разделите текст (пространство) пьесы на эпизоды (например: «Явление Призрака» —> «Приезд театра» —> «…») и определите, они связаны.

В процессе работы выясняется, что Шекспир в своей трагедии использует важный принцип: дей­ствие связывается монологами главного героя.

Вопрос. Чем монолог отличается от реплики?

Задание № 2. Работа с монологами Гамлета.

В тетрадях чертим заготовку для таблицы. Начинаем заполнять её в классе, но в целом эта работа — домашняя. В готовом виде таблица, возможно, будет выглядеть таким образом.

Вопрос. Почему монолог «Быть или не быть…» считается центральным, важнейшим, несмотря на то, что в трагедии Гамлетом произносится несколько других, возможно, ещё более сильных?

Затем мы знакомим учащихся с различными русскими переводами трагедии и монолога «Быть или не быть…».

Задание № 3. Самостоятельный перевод монолога «Быть или не быть…» с английского языка на русский.

Это делается, во-первых, для того, чтобы приблизить учеников к языку подлинника, во-вторых, для того, чтобы дети поняли, в чём заключается работа переводчика литературного текста, в-третьих, для решения общелингвистических задач (в рамках интеграции с курсом английского языка): сопоставления строя двух языков, невозможности дословного перевода всех оттенков и тонкостей, идеи о том, насколько язык зависит от ментальности его носителя. "Некоторые из моих друзей-переводчиков сомневаются, чтобы «la fenetre», «la janela», «das Fenster», «the window» или «la finestra» обо­значали ровно одно и то же, поскольку каждое из них открывается, чтобы впустить свой особенный шум, и за каждым из них скрывается своя, не похожая ни на какую другую музыка” (Даниэль Пеннак. «Окно»).

Вопрос. Согласны ли вы с утверждением, что "быть или не быть” для Гамлета означает "убить или не убить”?¹

Следующие два задания объясняют драматургический принцип логичности и необходимости, зависимости одного события от другого.

Задание № 4. Исключить из текста сцену, которая кажется не важной.

Благодаря такому эксперименту учащиеся воочию видят, как без этого действия распадается ткань пьесы. Тот же принцип можно перенести на систему персонажей.

Задание № 5. Порассуждайте на тему: «Если бы не было Полония (Лаэрта, Офелии, Горацио, Озрика, могильщиков)».

Также стоит подробно обсудить так называемый театр в театре. Вспомнить или дать предваряющее представление об этом приёме: о поэзии в поэзии, песне в песне, рассказе в рассказе.

Задание № 6. Восстановите полный текст или действие пьесы «Мышеловка», как вы себе её представляете.

Рекомендации Гамлета-режиссёра ясно высказаны Шекспиром. Слов же Гамлета-драматурга в пьесе нет. В тот момент, когда ученик восстанавливает пьесу «Мышеловка», он ставит себя на место Гамлета, изо всех сил желающего разоблачить "расшатанный мир”, подтвердить его порочность и своё предназначение, оправдывает стремление Гамлета к мести словами Лаэрта: "Он сам в плену у своего рожденья, // Не вправе он, как всякий человек, // Стремиться к счастью…” Не случайно между приездом актёров — замыслом разоблачения и сценическим показом «Мышеловки» располагается монолог «Быть или не быть?».

Cледуя предложенным нами путём (всматриваясь в монологи, обосновывая поступки героя, переводя его слова с языка на язык), ученик постепенно проникается и образом мысли Гамлета, и логикой пьесы в целом.

Примечание

¹ На обсуждение вынесена фраза из одного из сочинений. Вообще, чем больше будет такой "обратной связи”, тем лучше: сочинение становится по-настоящему живым процессом.