Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель начинает урок со стихотворения и использует его только для организации
внимания. 
Звенит веселый колокольчик.
Игрушки все свои оставь,
Нам нужно дружно поздороваться.
И у столов красиво встать.

II. Актуализация опорных знании.

На доске слова: Речь, предложение, устная, математика, письменная, слово, звук, буква.
У: Что видим на доске?
Д : Слова.
У: Что можете предложить выполнить с этими словами?
Д: 1. Прочитать (читают).
2. Выделить лишнее слово (Думаю, есть лишнее слово - математика, так как все понятия из обучения грамоте, а математика не подходит.) 
3. Можно слова поставить в определенном порядке (Дети называют, учитель ставит карточки).
Д : Для общения человек использует речь. Речь бывает письменная и устная. Речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова на письме обозначаем буквами. В устной речи мы слышим звуки. На доске появляется схема:

III. Восприятие, осмысление нового материала.

У: Сегодня на урок я хотела принести для вас подарок, но с моим подарком случилась беда. Посмотрите:
Д : Нужно эти знаки дописать.
У : Что это был за подарок?
Дети рассуждают. Ответы бывают разные: правильные и неточные, но приходят к
выводу: Это буквы.
У : Как их можно использовать на уроке?
Д : Придумать слова с этими буквами. Разделить буквы на группы. Назвать звуки,
которые они обозначают (называют). 
У : Чем отличается буква от звука?
Д : Звук - слышим и произносим, букву - видим и пишем.
У : Сколько звуков мы услышим если назовем букву?

Д: Мы услышим один звук.
У : Какие это звуки?
Д : Гласные.
У: Докажите. Какую особенность мы подметили у этих гласных?
Дети называют особенности гласных звуков. Эти гласные дают один гласный
звук.
У : Давайте назовем еще раз группу этих гласных.
Д: и, у, э, ы, о, у. 
Вывод: Что их объединяет?
У : Я считаю, что есть один лишний звук. По какому признаку я определила?
На слух приводят примеры и определяют, почему лишний И. Если дети
затрудняются, учитель помогает сам.

IV. Закрепление изученного.

На доске печатный текст, подготовленные дети читают хором с учителем.
Много с буквами хлопот
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково,
Их поставить в четкий ряд,
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
У : Что заметили? Есть ли в данном стихотворении буквы о которых мы говорили?
Попробуйте их найти в первых двух строчках.
Один ученик у доски подчеркивает гласные, все остальные печатают их в
тетрадях или выкладывают в разрезных азбуках.
Проверяют: 
Много с буквами хлопот.
Уж такой они народ. 
У : Почему автор говорит, что с буквами много хлопот?
Дети рассуждают.
У : Для чего же нам нужны буквы? А как об этом сказал автор стихотворения? 
Д : Буквы, встав в ряд образовывают слова. 
У : Что произойдет, если гласные буквы в словах исчезнут? В тексте, где подчеркивали гласные, они теперь исчезли. 
Мн г  с б кв м  хл п т 
ж т к й   н  н р д . 
Вывод: Без гласных нет слов.
У : Послушайте, какая история произошла в лесу. Но мне нужна ваша помощь. Вы готовы мне помочь?
Учитель рассказывает историю. Дети - участники: читают полученные слова, могут озвучивать героев, показывать, как они двигаются. 
История:
Однажды аист выступал на соревнованиях и получил в награду медаль, на которой было написано одно слово: ПОБЕДА. Устал аист, прилег на полянке и уснул. В это время прибежал на полянку ежик. Видит, буквы стоят. Понравилась ежику первая буква. Славные ворота получаются. Взвалил на спину и понес. Откуда ни возьмись медведь. Хмурый, злой. Ревет, ничего не понять, что случилось. "Нет у меня ..." - ревет медведь. Хорошо, буквы помогли. Прочитали и поняли, чего нет у медведя: ОБЕДА. "Верно!" - говорит медведь. Бочка у меня развалилась. А вот и обруч для неё. Прихватил букву О и унес. Вдруг зайка выскочил. Взглянул на слово и замер. Что же он увидел? БЕДА - Ой, где беда!
Налетел на букву Б, стукнул её, она и укатилась в кусты. От такого шума и аист проснулся. Посмотрел на слово и увидел: ЕДА. Вкусное слово, решил подкрепиться. Взял букву Е, нацепил на палочку и как вилочкой стал червячков в траве искать.
У: Понравилась ли вам история? Давайте прочитаем, что скажут буквы? ДА. У: Чему учит нас эта история?
Д: Буквы играют большую роль. Нельзя их пропускать, убирать, так как
изменится слово.
У : Какое слово в нашей истории начиналось с гласной буквы? ОБЕДА (На
усмотрение учителя. Можно предложить самим составить новые слова из других
слов.)
Работа с учебником с 20
У : Что же произойдет, если изменить одну только гласную? Как буква меняет
предмет?
У : С чего начать выполнять задание?
Д: Назвать предмет и вставить пропущенную букву.
У : Сравни предметы в одном прямоугольнике.
Д : Две буквы С Т одинаковые и в конце слова буква Л. Отмечаются буквами в
середине О У. И получили два разных предмета стол и стул.
Далее работа идет по аналогии с другими парами слов.
Вывод:
У: Как называются вписанные тобой буквы.
Д : Гласные (О, У, И, Ы)
У : Что мы узнали об этих гласных?
Д: Они дают один звук (Дети могут называть все изученные признаки гласных)
Прочитай: с 20 (Азбука)

Это репродуктивное задание предлагаю провести, как творческое. Дети должны увидеть закономерность и продолжить ряд (предмет, буква, с которой начинается название предмета и наоборот). Дети могут использовать другие буквы в том числе и не изученные на уроке, можно использовать группу гласных, которым был посвящен урок.