Відтворення внутрішнього світу людини. Переваги загальнолюдського над класово – ідеологічним. Пафос життєствердження

Мета: через технологію критичного мислення надати зразки досвіду життєдіяльності, визначення характерів, ситуацій для розуміння випадків із життя; навчити критично мислити, переносячи ситуації із літературного твору на життя; навчити обговорювати ситуації , виділяючи позитивне та відділяючи негативне. Розвивати навички спільного обговорення та зіставлення складних життєвих ситуацій; розвивати навички почути інших, виходячи із різних основ досвіду, вміти інтерпретувати складні події людського життя. Виховувати вміння слухати інших та чути їх думки.

Обладнання: «Письменники в ілюстраціях»; таблиця «Урок критичного мислення»; картки для аналізу тексту.

Тип уроку: урок літературної критики із технології критичного мислення.

Хід уроку

Актуалізація   

Оживити в пам’яті учнів вже відомі знання;

Неформальним шляхом оцінити те,що вони знають про подібні ситуації з життя;

Встановити мету навчання;

Зосередити увагу учнів на темі дослідження;

Представити контекст, щоб визначити нові ідеї.

Евристична бесіда

Хто такий дезертир?

Які причини можуть бути дезертирства?

Якою людиною може бути дезертир?

Уявіть собі , що ваший товариш, призваний до лав армії, раптом стає дезертиром. Змоделюйте ситуацію зустрічі з ним.

Слово вчителя

            Ви продемонстрували свою позицію. Григорій Косинка, автор новели «В житах», змоделював вчинки та поведінку  свого героя. Ми повинні уявити душевний стан  цієї людини, а для цього складаємо схему подій.

«Мозковий штурм»

Підсумок:

 Кільце замкнуте, бо для кожного з них мета має різний рівень досяжності. Уляна мріє про велике щастя, а Корній мріє про те, як би задовольнити свої потреби сьогодні. І тільки після зустрічі в полі з коханою задумується над спільною для них обох метою.

Консолідація

Узагальнити основні ідеї;

Інтерпретувати їх;

Обмінятися думками;

Виявити особисте ставлення;

Апробувати ідеї виходу із ситуації;

Поставити запитання , які виникають .

Дослідження ситуації

Як умовна ситуація показує нам героя?

Чи викликає він у нас відчуження?

Як допомагає природа показати його стан?

Які зорові образи постають перед нами?

Степ

Жита

Сонце

Чорногуз

Які слухові образи з’являються в новелі?

Бджола тріпоче крилом

Слово

Сміх

Нерви дзвенять

Степ дзвонить косами

Які почуття викликає герой?

Що ми думаємо про зустріч його з Уляною?

Чи зможуть вони бути щасливими?

Пояснення й обговорення

Чому?

Що, якщо…

Чому б не…

За даними формулами домислити питання, дати на них відповіді, сформувати драматичні ролі для обох героїв в залежності від їх навантаження.

                                   ГЕРОЙ

                                               ПРОТАГОНІСТ

Диференційоване завдання виконують рядами, можна спілкуватись, обговорювати, працювати колективно.

І ряд

Можливі питання, які поставлять.

Чому він не повернувся в рідне село?

Чому, ставши дезертиром, потрапив до банди Гострого?

Чому всі свої вчинки звіряє по Гострому?

ІІ ряд

Можливі питання, які поставлять.

Що, якщо б він не зустрів Уляну?

Що, якщо б він зайшов у село?

Що, якщо б його побачив Гострий з Уляною?

Що, якщо б він вистрелив тоді, в житах, у Дзюбу?

ІІІ ряд

Можливі питання, які поставлять.

Чому б не зробити йому по-іншому?

Чому б не понести покарання, а потім жити чесно?

Чому б не набратись сміливості і повстати проти бандитів?

 Висновки

Техніка «Мінливі перспективи»

Зразки формул:

Став жити щасливо після…

Отримав покарання і тоді…

Зрадив бандитів і…

Прийняв віру комісарів і …

 Домашнє завдання

 Написати твір-мініатюру

Як би склалось життя героя, якби він не став дезертиром?