Внедрение технологии индивидуализации образовательного процесса в нашей школе стало естественным продолжением всей ее предшествующей образовательной деятельности.

Педагогический коллектив работает в экспериментальном и инновационном режимах. Школа имела статус сначала окружной, а затем и городской экспериментальной площадки. 

Основные принципы осуществления педагогического процесса в школе

Основными принципами осуществления педагогического процесса в школе являются:

На основе этих ориентиров разработаны: психолого­педагогическая концепция самореализации личности учителя и ученика в общеобразовательном школьном социуме (как результат теоретического осмысления нашего понимания проблем образования и путей их решения) и многоступенчатая модель многопрофильной общеобразовательной школы, работающей в инновационном режиме (как технология воплощения в практику наших идей).

Претворение в жизнь разработанной модели повлекло за собой создание гибкой, многоуровневой и разветвленной структуры управления школой. Кроме того, создана и успешно функционирует школьная социально­психологическая служба. В ходе создания модели многопрофильной школы разработаны, апробированы и внедрены образовательные технологии, связанные прежде всего с дифференциацией обучения, которые позволили успешно решать проблемы вариативности и гибкости образования в рамках этой модели.

Работа с индивидуальной траекторией развития ребенка

Нами построены некоторые образовательные траектории для учеников школы на различных ступенях образовательной модели, в частности:

Убедившись (на основании различных критериев) в адекватности, гибкости, эффективности и перспективности выстроенной модели многопрофильной школы, мы смогли провести экспериментальную работу по разработке модели "Обеспечение индивидуальных траекторий развития школьников в рамках типологического профильного образования".

Перспективность этой работы определялась несколькими моментами. Во­первых, заданы четкие целевые ориентиры, определяющие контуры новой практики образования. Многопрофильная школа должна обеспечивать возможность получения учениками разных типов образования внутри одного общеобразовательного учреждения. Во­вторых, заданы ориентиры для разработки нового содержания образования в рамках предметных лабораторий. В качестве таких ориентиров выделена разработка различных типов образования (в частности, гуманитарного, языкового, естественного, математического). В-третьих, выбран новый принцип включения психологической службы в образовательный процесс и другие целевые ориентиры для разработки новых типов диагностики.

Работа с индивидуальной траекторией развития ребенка увеличила проектную составляющую в деятельности педагогического коллектива. Это связано с тем, что развитие рассматривается как искусственно-естественный процесс, который связан с выделением естественной составляющей эволюции ученика и проектированием желаемого результата, обеспечивающего "сдвижку”, или шаг развития, ребенка.

Таким образом, разработка модели многопрофильной школы, обеспечивающей индивидуальные траектории развития школьника в рамках типологического профильного образования, определила конкретные шаги развития для всего педагогического коллектива.

Одним из таких шагов явилось включение коллектива школы в 2001 г. 
в деятельность городской экспериментальной площадки по теме "Организация образовательного процесса в школе на основе индивидуальных учебных  планов”.

Данная образовательная технология, с нашей точки зрения, позволяет еще более успешно строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого­педагогических особенностей.

Суть технологии индивидуализации образовательного процесса

Суть новой технологии можно изложить следующим образом.
До начала нового учебного года учащимся выделенных параллелей старшей школы предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (углубленное, расширенное или базовое изучение) либо выбором тех или иных модульных курсов. Помимо этого, учащиеся, как правило, могут выбрать спецкурсы и практикумы, которые они хотели бы посещать, и проекты, в которых они хотели бы участвовать.

В отдельных случаях предлагаются и другие формы работы. Так, для одаренных учащихся возможна, в частности, индивидуальная деятельность (под руководством педагогов). В результате осуществления этого выбора каждый школьник составляет себе индивидуальный учебный план. Сроки, на которые он составляется, могут варьироваться от триместра или семестра до года или даже двух лет. Более короткие сроки соответствуют, как правило, образовательной модели, построенной на изучении модульных курсов (в основном зарубежный опыт). Предусматривается возможность изменения учеником своего учебного плана. Механизмы и возможные сроки таких изменений зависят от модели учебного заведения, в котором реализуется описываемая технология.

На основании выбора учащихся составляется учебное расписание, определяются формы и сроки контроля по каждому из предметов. Успешность освоения школьниками того или иного курса может служить основанием для изменения учебного плана в оговоренные сроки. 
В зарубежной практике, в случае особо успешного освоения какого-либо курса, чаще всего предусматривается возможность выбора учеником соответствующего университетского курса (параллельно с учебой  в школе), а в случае неуспешного освоения – повторное изучение того же курса. 

В практике реализации этой модели в России в таких случаях, как правило, допускается изменение глубины освоения учебного предмета по инициативе администрации школы.

Поскольку каждый учащийся параллели оказывается членом нескольких учебных коллективов, предметно­групповая система сочетается  с классно­урочной (или полностью сменяет ее). В связи с этим модифицируются формы ведения классных журналов, учета успеваемости, посещаемости и пр. В частности, возможно ведение журналов не "по классам”,  а "по учителям”, возможно ведение "групповых журналов” в дополнение  к классным и пр.

Поскольку описываемая индивидуализация образовательного процесса приводит к значительному усложнению его организации, ее реализация требует привлечения информационных технологий. Использование компьютерных программ позволяет формировать списочный состав учебных групп по всем выделенным предметам, фиксировать учительское расписание и преобразовывать его в ученическое или в расписание по кабинетам. Помимо этого, применение компьютеров помогает быстро и эффективно осуществлять контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, вести любую другую необходимую документацию, а также получить нужную информацию в виде принтерной распечатки.

Отметим, что концептуальные положения, на которых основана новая образовательная технология, практически не отличаются от принципов, на которых базировалась предшествующая образовательная деятельность школы.

Специфические особенности существующей образовательной модели школы

Планируя внедрение описанной модели в образовательный процесс, мы учитывали следующие специфические особенности существующей образовательной модели школы:

Исходя из перечисленного, экспертным советом школы было принято решение о начале экспериментальной деятельности в 2000/01 учебном году в параллели 10-х классов. В этой параллели имелись три профильных лицейских класса (гуманитарный, биолого­химический и математический), а общее количество учащихся составляло 81 человек. Для формирования своего индивидуального учебного плана этим учеником по ряду учебных предметов было предложено выбрать уровень своего дальнейшего образования (углубленное, расширенное или базовое изучение). Кроме того, с учетом интересов школьников, им был предложен выбор спецкурсов и практикумов. На основании выбора учащихся и имеющихся профилей образования был составлен учебный план. Основой его формирования являлись нормативы Московского базисного учебного плана. При этом были использованы дополнительные часы, поскольку число учебных групп по выделенным предметам в некоторых случаях превышало количество классов в параллели.
Все текущие и итоговые формы контроля, принятые в лицейских классах, были сохранены: тематические и итоговые контрольные работы, зачеты, тесты и переводные экзамены. Аттестация проводилась по полугодиям, поэтому изменение учащимися своего учебного плана было возможно по окончании каждого полугодия. Основанием для такого изменения могло служить желание ученика, соотнесенное с его реальными учебными достижениями.

На первом этапе эксперимента предметно­групповая система обучения сочеталась с классно­урочной, поэтому наряду с классными журналами были введены отдельные журналы по некоторым учебным группам. Для проведения анкетирования учащихся и его обработки, а также для составления ведомостей промежуточной и итоговой успеваемости были использованы компьютерные технологии. Для решения организационных и технических вопросов, связанных с внедрением новой технологии, была введена должность координатора параллели. Для контроля индивидуальных учебных проблем учащихся была введена должность куратора параллели. Был разработан документ, регламентирующий их функциональные обязанности (приложение 1).

Для обсуждения возможных изменений в индивидуальных учебных планах учащихся был образован педагогический консилиум, в состав которого вошли учителя-предметники, психологи, координатор, куратор и представители администрации.

Анализ результатов первого года эксперимента, включавший в себя психологические тестирования, а также разного рода внешние и внутренние экспертные оценки, показал, что внедрение новой образовательной технологии позволяет частично решить ряд проблем, связанных с обучением на старшей ступени, а именно:

Помимо этого, на первом этапе экспериментальной деятельности были составлены и апробированы спецкурсы, модульные курсы и практикумы в рамках некоторых образовательных областей. Также начата разработка психологического обеспечения индивидуальных траекторий развития учащихся, в частности, была усовершенствована диагностика затруднений школьников в учебной деятельности.

Вместе с тем внедрение новой технологии в параллели 10-х классов не позволило решить ряд проблем, актуальных для нашей школы, а именно:

Также остались нерешенными ряд традиционных проблем обучения в среднем звене, из которых наиболее существенными являются:

Исходя из этого, по инициативе педагогического коллектива школы, поддержанной Департаментом образования г. Москвы, в 2001/02 учебном году был начат эксперимент по внедрению технологии индивидуальных учебных планов в параллель 8-х классов. Для этого уже во втором полугодии предшествующего учебного года были предприняты следующие шаги:

До начала нового 2001/02 учебного года был решен также следующий круг вопросов:

Достоинства и недостатки технологии индивидуализации образовательного процесса

Практика показала, что предложенная модель является очень гибкой: по окончании каждой учебной четверти находились школьники, изменявшие свой учебный план по тем или иным причинам, и это не создавало никаких проблем ни самим учащимся, ни педагогам, ни администрации школы.

Многочисленные психологические исследования свидетельствовали, что вырос уровень комфортности пребывания детей в школе (удовлетворенность системой обучения и межличностным взаимодействием); понизился уровень школьной тревожности; у многих учеников выросла учебная мотивация.

Обучение в рамках новой модели привело к росту социализации школьников (умение выбирать содержание и уровень своего обучения, необходимость общаться в разных коллективах и пр.).
Увеличилась активность учебной деятельности учащихся (как урочная, так и внеурочная). Об этом говорили: 

Кроме того, повысилась конкурентоспособность учеников в более широком спектре учебных предметов.

Среди других плюсов новой модели обучения можно отметить и то, что возможность выбора уровня обучения предполагает и возможность выбора школьником учителя.

Отметим также, что проведенные анкетирования показали, что подавляющее большинство учителей нашей школы уже на тот момент отдавали предпочтение новой модели обучения по сравнению с моделью, основанной на создании классов углубленного изучения предметов, которая сохранялась еще в других параллелях.

Проблема перегрузки школьников во многом решается за счет того, что работа в рамках экспериментальной технологии "заставляет" учителей, работающих в одной параллели (особенно по углубленным и расширенным программам), гораздо интенсивнее взаимодействовать друг с другом, с психологами, куратором и координатором параллели.

К недостаткам внедренной технологии можно отнести, прежде всего, сложность учебного расписания: не все школьники начинают занятия с первого урока, у некоторых существуют в расписании "окна". Это время используется учащимися для самоподготовки. Для эффективности ее организации выделяются свободные учебные помещения и назначаются учителя для проведения консультаций.

Проблемы составления учебного расписания решаются за счет накопления опыта этой работы и применения компьютерных технологий.

Еще одной проблемой является отсутствие у школьника ощущения классного коллектива, что в значительной степени компенсируется осознанием принадлежности ко многим учебным сообществам. В частности, это может становиться и положительным фактором прежде вceго для тех учащихся, у которых не сложились межличностные отношения со своими одноклассниками.
Фактическое отсутствие классных коллективов требует поиска новых форм организации воспитательной работы. На описываемом этапе деятельности мы еще не отказались от наличия классов и классных руководителей, но во внеурочной деятельности большее значение стало отводиться функциям учителей-предметников, куратора и координатора параллели. Выработка стройной системы воспитательной работы в рамках технологии индивидуальных учебных планов являлась одной из приоритетных задач следующего этапа эксперимента.

Несколько усложнилось ведение учебной документации. Наиболее эффективный путь решения этой проблемы (по нашему опыту) – ведение журналов "по учителям" и наличие сводного компьютерного журнала. 

За счет перехода к предметно­групповой форме учебной деятельности количество групп по некоторым учебным предметам превышает количество классов в параллели, что требует дополнительных финансовых ресурсов (сравнительно небольших).

Итоги внедрения индивидуализации образовательного процесса в школе

После пяти лет эксперимента, в 2005 г., были подведены итоги:

По технологии индивидуальных учебных планов в 2005/06 учебном году обучались уже три параллели: 8, 10 и 11-х классов. 

В 2006 г. были выполнены следующие задачи:

Коллектив школы готовился к тому, чтобы внедрить технологию индивидуальных учебных планов во всех параллелях с 8-го по 11-й класс, т. е. создать профильную старшую школу, максимально обеспечивающую индивидуализацию образования.

Это и было осуществлено начиная с 2006/07 учебного года, т. е. в настоящий момент обучение по индивидуальным учебным планам в Центре образования № 218 вошло в практику.

Эффективность новой модели подтверждается всеми результатами нашей экспериментальной деятельности.

Необходимость создания подобной школы, на наш взгляд, очевидна. Мы убеждены, что технология индивидуальных учебных планов наиболее полно и адекватно соответствует задачам, связанным с модернизацией образования в России, в частности задаче перехода к профильной школе на старшей ступени.

Об этом говорит и тот факт, что с 2006/07 учебного года, получив статус Центра образования, мы стали городской экспериментальной площадкой второго уровня и передаем накопленный опыт другим образовательным учреждениям.

Функциональные обязанности куратора и координатора параллели

Данные должности включены в штатное расписание школы в связи с проведением эксперимента "Обучение школьников по индивидуальным учебным планам” для осуществления личного сопровождения каждого учащегося параллели в учебном процессе и обеспечения наиболее адекватной ему траектории развития.

В основные обязанности куратора входят:

В основные обязанности координатора входят:

ПОЛОЖЕНИЕ 
о выборе учащимися индивидуального учебного плана

1. По индивидуальным учебным планам могут обучаться школьники 8–11-х классов школы. Учащимся предлагается заранее выбрать программы изучения ряда учебных предметов школьного учебного плана либо отдельные модульные или специальные курсы.

Возможны три уровня учебных программ:

Основой для составления индивидуального учебного плана являются нормативы Московского базисного учебного плана с привлечением дополнительных часов, поскольку число учебных групп по выделенным предметам может превышать количество классов в параллели.

2. Набор учебных предметов, модульных и специальных курсов, предлагаемых школьникам для разноуровневого обучения, определяется ежегодно экспертным советом школы, исходя из интересов учащихся и их родителей и с учетом кадровых, финансовых и материально­технических возможностей школы.

3. Зачисление в группы углубленного и профильного изучения отдельных предметов производится, как правило, на конкурсной основе. В конкурсе могут участвовать как учащиеся школы № 218, так и учащиеся, оканчивающие соответствующие классы других школ.

4. Конкурсный набор в группы углубленного и профильного обучения осуществляется следующим образом:

Тестирования и собеседования проводят учителя школы – члены приемной комиссии, состав которой утверждается приказом директора школы.

5. Конкретный порядок приема на углубленное или профильное изучение каждого из выбранных учебных предметов определяется правилами приема, разрабатываемыми ежегодно и утверждаемыми экспертным советом школы. Эти правила включают в себя перечень вступительных собеседований, их краткую характеристику и сроки проведения.

Для каждого собеседования определяется система оценки знаний учащихся (в баллах) и примерный "проходной балл”.

6. Для тех учебных предметов, изучение которых начинается в данном классе, возможно формирование групп углубленного и профильного изучения исходя из желания учащихся (по "свободному набору”). Тогда вопрос о возможностях школьника продолжать изучение данного предмета по выбранной программе решается путем промежуточной аттестации по результатам первого полугодия изучения предмета.

Возможен вариант, когда новый предмет вначале изучается всеми школьниками по общеобразовательной программе, а по окончании первого или второго полугодия его изучения учащиеся, которые его осваивают успешно (что определяется результатами промежуточной аттестации), получают возможность дальнейшего изучения этого предмета на профильном или углубленном уровне.

7. Окончательные списки учебных групп для углубленного и профильного обучения утверждаются на заседании приемной комиссии. Как правило, группа считается сформированной, если ее численный состав – не менее 18 и не более 30 школьников (для иностранного языка и информатики – не менее 10 и не более 15 школьников).

При наличии в группе свободных мест приемная комиссия может принять решение о доборе учащихся путем проведения повторных испытаний.

8. Зачисление в общеобразовательные группы производится без конкурса.

9. Итоговый учебный план каждого школьника должен содержать не менее 30 учебных часов в неделю и, как правило, для 8-х и-х классов – не более 37, а для 10-х и 11-х – не более 38 учебных часов в неделю.

10. Дальнейшее изменение индивидуального учебного плана происходит в процессе обучения на основании пожеланий школьников (по письменным заявлениям их родителей) и с учетом показателей успешности овладения школьниками учебными предметами по выбранным программам.

В случаях неудовлетворительного освоения школьником профильной или углубленной программы (по результатам промежуточной полугодовой или годовой аттестации) педагогический совет вправе решить вопрос о его переводе в общеобразовательную группу.

11. Для перехода в группы профильного или углубленного изучения предмета необходимо наличие в них свободных мест и успешное прохождение школьником соответствующего собеседования. Такие переходы могут осуществляться по окончании каждой учебной четверти.

12. Для продолжения обучения на III ступени в школе № 218 учащийся должен быть аттестован за курс основной средней школы и ycпешно освоить хотя бы один предмет на углубленном или профильном уровне. Школьники, приходящие из других общеобразовательных учреждений, принимаются на основании документа о неполном среднем образовании, а их поступление в группы углубленного и профильного изучения происходит на основании собеседований.