описание проблемной ситуации учебно-методического характера;

контекст ситуации (хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или социальные роли участников ситуации);

вопросы или задания, предусматривающие поиск путей выхода из проблемной ситуации;

принятие и обосноВ приложении представлены кейсовые задания для выявления готовности педагогов к формированию УУД у обучающихся начальной школы как деятельностных метапредметных образовательных результатов.

В оценке выполнения педагогами кейсовых заданий можно использовать следующие критерии:

Кейсовые задания для выявления готовности педагогов к формированию УУД у обучающихся начальной школы

Кейсовое задание № 1

Цель: определить уровень готовности педагогов к организации и осуществлению формирования у обучающихся УУД.
Учитель начальных классов, осознавая необходимость целенаправленного формирования универсальных логических действий, систематически в течение учебного года проводил с обучающимися 4-х классов "логические пятиминутки”*(*Подробнее о классификации общеучебных умений младших школьников см.: Управление начальной школой .2012. №5. С.33. – Примеч.ред.)

"Пятиминутки” стали своеобразной малой формой организации процесса обучения. Сначала учитель излагал теоретико-инструктивную информацию, которая необходима для осознанного осуществления того или иного логического действия, а потом организовывал деятельность обучающихся по применению этих действий на практике. Во время одной из таких "пятиминуток” учитель сообщил обучающимся 4-х классов следующую информацию по корректному определению понятий: «Владение логическим действием "давать определения понятиям” требуется от вас уже сейчас, но особенно оно вам понадобится в старших классах. Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Чтобы дать определение понятию, нам достаточно выделить лишь самые существенные признаки и в краткой форме зафиксировать их в понятии. Понятие обычно представляют в виде либо слова, либо словосочетания, например, "столица России”, "треугольник”. Определения понятий не громоздкие, в них нет какого-либо отрицания.
К нам в гости пришел Незнайка. Ему задали задание, но он не может с ним справиться. Прочитайте на доске определения понятий и заполните пробелы:

Учитель – это … , который (ая) … .

Шофер – это … , который (ая) … .

Окулист – это … , который (ая) … .

Гитарист – это … , который (ая) … .

Комбайн – это … , который (ая) … .

Квадрат – это … , который (ая) … .

Ранец – это … , который (ая) … .

Что у вас получилось, ребята?».

Вышедшие к доске обучающиеся написали следующие определения:

Учитель – это человек, который учит детей в школе.

Шофер – это человек, который водит автомобили.

Окулист – это человек, который проверяет и лечит зрение.

Гитарист – это человек, который играет на гитаре.

Комбайн – это машина, предназначенная для уборки зерна, картофеля, свеклы, хлопка и других сельскохозяйственных культур.

Квадрат – это геометрическая фигура, в которой все стороны равны.

Ранец – это сумка, которую носят на спине.

Однако некоторые ребята сказали, что даны неправильные определения, например, у ромба тоже все стороны равны, а на спине носят не только ранец, но и рюкзак.

Задания:

Исправьте ошибки обучающихся 4-х классов, предложив корректные определения понятий.

Исправьте возникшую ситуацию: какой важной теоретико-инструктивной информацией вы дополнили бы инструктаж учителя, чтобы обучающиеся 4-х классов сформулировали корректные определения?

В настоящее время сложилось несколько подходов к развитию логического мышления школьников. Вот два из них:

преподавание метапредметного курса, способствующего целенаправленному формированию  инструктивно-теоретических и технологических основ осуществления УУД вообще и логических действий в частности;
усвоение обучающимися основ формальной логики в процессе изучения традиционных учебных предметов.

Какой из данных подходов вы считаете наиболее перспективным, может быть, вы предложите свой вариант целенаправленного развития у детей универсальных логических действий? Обоснуйте ваш выбор.

Ключ
1. Корректность определений понятий достигается с помощью использования ближайших родовых понятий:

Учитель – это педагог, который учит детей в школе.

Шофер – это водитель, который водит автомобили.

Окулист – это медик, который проверяет и лечит зрение.

Гитарист – это музыкант, который играет на гитаре.

Комбайн – это сельскохозяйственная машина, предназначенная для уборки зерна, картофеля, свеклы, хлопка и других культур.

Квадрат – это прямоугольник, в котором все стороны равны.

Ранец – это прямоугольная сумка, которую носят на спине.

2. Понятие определяется по следующей схеме: понятие = родовое понятие + видовые отличия. При определении понятия необходимо указывать не просто род, к которому относится определяемый объект, а именно ближайший род. Так, например, при определении ближайшего рода объекта "портфель” будет некорректно просто указать "сумка”, необходимо именно "жесткая прямоугольная сумка”.
Благодаря этому определение становится правильным, т. е. полно и объективно раскрывает общие существенные и отличительные видовые признаки объекта. Иначе можно было бы к портфелям отнести и женские, и хозяйственные сумки, и портфели типа "дипломат”, в которых тоже можно носить книги.
Следовательно, осуществлять родовидовое определение понятий – это прежде всего находить ближайший род объекта и его видовые отличия.

3. Перспективным является третий подход к развитию универсальных логических действий, гармонично сочетающий первые два. Сначала инструктивно-теоретические и технологические основы осуществления УУД, являющихся по своей сути метапредметными образовательными результатами, целенаправленно осваиваются школьниками в границах метапредметного курса. Затем развитие и использование сформированных УУД осуществляется при решении учебно-познавательных проблем в процессе изучения традиционных учебных предметов, осуществления проектной и исследовательской деятельности, участия в деятельности детских объединений, клубов, способствующих развитию готовности обучающихся осуществлять самоуправляемую учебно-познавательную деятельность, и т. п.

Кейсовое задание № 2

Цель: определить уровень готовности педагогов к организации и осуществлению изучения уровня развития УУД у обучающихся.
В целях изучения сформированности общеучебного универсального действия – структурирование знаний – педагог-психолог оставил обучающихся 4-го класса после уроков, положил на каждую парту один текст и предложил обучающимся составить план текста, озаглавить его. Несколько обучающихся высказали нежелание задерживаться после уроков без обеда. Педагог-психолог предупредил о возможном снижении итоговой отметки за прилежание у тех обучающихся, кто откажется участвовать в выполнении задания.