Мета: продемонструвати  способи, як, працюючи з текстом, навчитися робити висновки, читаючи уривки з п’єси М.Куліша, використати методику структурованого огляду, навчити застосовувати прийом «знаємо – хочемо знати – дізнались». Розвивати навички критичного мислення через техніки «читаємо в парі – узагальнюємо в парі», «лінія цінностей». Розвивати зв’язне мовлення, навчити складати сенкани (твір - п’ятихвилинка)

Обладнання: «Українські письменники в ілюстраціях», таблиця «Сенкан»

Тип уроку: урок критичного мислення

Хід уроку

І. Актуалізація

Структурований огляд

«Філологічна» комедія Миколи Куліша «Мина Мазайло» тріумфально йшла на сценах багатьох театрів України, але після 1930 року, коли «українізація в Україні була згорнута», навколо п’єси тривала дискусія і вона все-таки стала заборонена. У «Літературному Ярмарку» було навіть надруковано лист службовця Мини Мазайла до наркома освіти М.Скрипника зі  скаргою на українізацію. Цей лист-фейлетон переносить ситуацію із твору М.Куліша в життя.

Ще в ті роки Ю.Шерех помітив аналогію між п’єсою Куліша та Мольєра «Буржуа – шляхтич». Мина, подібно до Журдена, хоче увійти у «вищий світ».

Специфіка п’єси в тому, що жоден із персонажів не може сприйматися серйозно. Всі вони ніби вихоплені з життя, але відірвані від багатовікової національної культури свого народу.

Завдання учням:

Протягом хвилини подумайте: як «філологічна» комедія стала політичною сатирою?

Поверніться до свого сусіда і обміняйтесь міркуваннями.

Пара 1

Микола Куліш зачепив проблеми, які під час коренізаціі були на слуху не тільки літераторів, а політиків, пересічних громадян.

Пара 2

Проблема ставлення до своєї мови українців зачіпала глибоко завжди, а особливо під час українізації.

Пара 3

Почуття меншовартісності українців – це багатовікова проблема, вона не розв’язана і до нашого часу. А час від часу потріпається політиками.

Коментарі вчителя (якщо вони необхідні)

Складаємо таблицю за новою технікою:

«ми знаємо – хочемо знати – дізналися»

ІІ. Побудова знань

Техніка «Читаємо в парі – узагальнюємо в парі»

Для зразка даної техніки учень читає монолог Мокія напам’ять і робить сам узагальнення:

Захоплення українською мовою робить Мокія відірваним від життя. Він ніби не живе , а грається в життя. Такий патріотизм не витримає випробування.

Питання до учня для зразка ставить учитель:

Чому ж Мокій тоді дискутує з батьком, йде йому наперекір?

Чому таке захоплення українською мовою не можна назвати патріотизмом?

Як же повинен вчинити справжній син свого батька: вчитися російської?

Читання в парах

                                               Дія 1, ява 7         Мазайло в ЗАГСі

Узагальнення в парі

Мина, сам того не підозрюючи, продемонстрував три типи чиновників, показавши, що жоден з них не готовий до українізації.

Питання:

Звідки видно, що Мина кар’єрист-пристосуванець?

Чому він хоче догодити тому чиновнику, який перед ним?

Чому Мина не помітив, що перед ним чиновник – кар’єрист?

Читання в парах

                                               Дія 2, ява 6     Паралельне навчання

Узагальнення а парах:

Кожен з них хоче зробити щось докорінно важливе, але воно таке далеке від них.

Питання :

Чому це навчання виглядає , як словесна дуель?

Чому син протистоїть батькові, а батько синові?

Які наслідки такої дискусії?

Чи можуть порозумітися Мазайли?

ІІІ. Консолідація

Техніка «лінія цінностей»

Ця техніка передбачає висловлювання протилежних суджень, які могли б бути висновком уроку.

Учитель, який зобов’язаний збудити протилежні думки вихованців висловлює думку, передбачаючи, що з нею ніхто не погодиться, адже технологія передбачає кардинально протилежні судження. За інших умов судження будуть, але не протилежні від заперечення.

 Я вважаю, що наші сучасники, як і сучасники Мини Мазайла , не готові стати справжніми українцями…

Учень: Я вважаю, що наші сучасники готові стати українцями. Вони відстоюють своє право скрізь, навіть на Майдані…

Учень: Я вважаю, що мої сучасники вже готуються бути справжніми українцями, вивчають рідну мову. Для цього їм потрібен час…

Учитель звертається до класу:

Займіть ви свою позицію. З ким ви згодні вже зараз? Чию думку підтримуєте?

Підсумок робить вчитель:

Як добре те , що моя висловлена позиція не знайшла своїх однодумців. Як добре те, що Мокій чи Мина Мазайли змусили вас задуматись над найважливішим питанням багатьох поколінь:

хто ми?

Чиїх батьків, чиї ми діти?

Підсумок

Твір - п’ятихвилинка «Сенкан»

І рядок     Тема

(іменник)

                ІІ рядок     Опис

                                               (прикметник)

                ІІІ рядок    Дія

(дієслово)

                ІV рядок  Ставлення , почуття

                                               (речення)

                V рядок    Перефразування

                                               (синонім, узагальнення)

Українець

Завдання додому

Заключне слово вчителя:

« Я, як член партії і громадянин, не можу обійти цієї проблеми і не хочу розв’язувати її в білих рукавичках. Навіть і в подальших своїх п’єсах (а я їх писав і писатиму за певним тематичним планом) я все одно буду відбивати й освітлювати національну проблему» (М.Куліш)

Наповніть  таблицю тими ідеями, які висвітлені на уроці, записавши колонку «Дізнались».