Форма урока: урок-лекция.

Цель: выявить особенности художественного типа личности, сформировавшегося в западноевропейском искусстве XVII века.

Задачи:

1. Выявление взаимозависимости стиля мышления и художе­ственного своеобразия произведений Генделя, Рубенса, Толстого.

1. Воспитание у учащихся более утонченного восприятия про­изведений искусства.

Эпиграф:

Всему срок и время водкой вещи под небесами: время убивать и время лечить» время плакать и время веселиться, время причитать и время плясать, время разбрасывать камни и время собирать камни, время обнимать и время удаляться от объятий, время искать и время терять, время любить и время ненавидеть, время войны и время мира.

Ветхий Завет, книга Экклезиаста

Ход урока

I этап.

Учитель. Другой тип художественной личности, подарен­ный европейской культуре XVII веком, представлен не менее вели­кими именами, чем Бах и Рембрандт: в музыке - Гендель, в живопи­си - Рубенс, которые являют собой пример противоположной манеры художественного общения.

Удивительно, что жизнь Генделя и Рубенса во многом похожа. Их судьба - это своего рода подарок Фортуны, судьба победителя. Рубенс с юных лет имел успех на Дипломатическом поприще, много путешествовал, так же, как и Гендель, он всегда был признан и лю­бим многими, их жизнь была полна событиями и приключениями, оба умерли в богатстве и почете.

Сходны между собой судьбы Баха и Рембрандта, их жизнь - это испытание мужества. Рембрандт много страдал и терпел, умер в безвестности, и до сих пор далеко не каждому дано подняться до тех духовных высот, которые заключены в искусстве великого голланд­ца. Бах тоже широкой известности при жизни не добился, да и не стремился к этому; вся его жизнь - служение Богу и Музыке, кото­рые были его единственной опорой и утешением.

Зрительный ряд:

1.Рубенс «Воздвижение креста».

2. «Персей и Андромеда».

3. «Похищение дочерей Левкиппа».

4. «Низвержение грешников».

5. «Союз Земли и Воды».

6. «Вдох».

(Зрительный ряд, составленный из произведений Рубенса де­монстрируется под музыку Пассакалии соль минор Генделя.)

Задание классу (на развитие ассоциативного мышле­ния): в момент просмотра записать эпитеты, метафоры, сравнения, аллегории и т. п., близкие по ассоциации образам Рубенса, демонст­рируемым под музыку Генделя.

После выполнения задания - обсуждение его результатов.

II этап.

Учитель. Рубенса и Генделя (подобно Баху и Рембрандту) роднит стиль мышления и способ художественного общения с пуб­ликой: в своих произведениях они обращаются не к душе отдельно­го человека, взывают не к свободному и доверительному общению с ней, как Бах и Рембрандт, а как будто стремятся ко многим людям сразу. В их произведениях отсутствует раздумье, сомнение, неуве­ренность, все просто, ясно, они не отвлекаются на мелкие детали и прежде всего, схватывают суть вещей и явлений. Они мыслят широ­ко, масштабно, с подъемом, эффектно и захватывающе, и, возможно, поэтому удача и успех всегда сопутствовали им.

Прослушивание Пассакалии соль минор Генделя.

Задание для прослушивания: музыкальная речь Ген­деля подобна речи вождя, оратора, обращенной к массе народа, к тому же ода обладает ясностью, а ней отсутствует неопределенность смысла, возможность двойного истолкования. Слушая музыку Ген­деля, попытайтесь понять, о чем говорит, в чем хочет убедить слу­шателя, т. е. вас, композитор.

После прослушивания учитель обсуждает с учащимися, как они понимают замысел автора.

III этап.

Учитель. Рубенс - «духовная пара» Генделя. Его кисть соч­на и красочна, он любит нагромождение фигур на полотне, гигант­ские масштабы и яркие эффекты. Его живописи свойственны особое богатство колорита, пристрастие к золоту. Мысль Рубенса, как и мысль Генделя, устремлена к внешнему миру, контрасты и велико­лепие которого увлекают художника, радуют глаз, и эту радость разделяет зритель.

Демонстрация учащимся репродукции или слайда карти­ны Рубенса «Персей и Андромеда» (Эрмитаж).

Учитель. Зерно замысла картины - пробуждение любовно­го чувства у Персея и Андромеды, дочери царя Кефея, освобожден­ной юным героем от дракона. Все ясно и определенно: с одной сто­роны, Андромеда, испытывающая чувство смущения, порожденное вспыхивающим в ней чувством и сознанием своей красоты и притя­гательности, с другой - утонченная деликатность Персея, прибли­зившегося к прекрасной Андромеде. Можно сделать вывод: если Рембрандт (духовная оппозиция Рубенса) склонен искать истину, отсюда - внутренний монолог и неопределенность, то Рубенс сразу проявляет внутреннюю суть события, не допуская иных толкований.

Вопрос классу: Какой писатель в русской литературе близок по стилю мышления и способу художественного общения с публикой Рубенсу, Генделю?

Ответ: Л. Н.Толстой.

Учитель. Л. Н. Толстой еще при жизни приобрел репута­цию проповедника и учителя жизни. Если роман Достоевского мож­но определить как «полифонический» роман, т. е. каждый из его героев - носитель своей правды, и писатель сталкивает их в свобод­ном диалоге, например, супермена Раскольникова и добровольную жертву Дуню, прагматика Лужина и святую великомученицу Соню Мармеладову а романе «Преступление и наказание», то роман Тол­стого - «авторский» роман, где писателю заранее известна Истина, которую он с мастерством проповедника внушает читателю, и чита­тель для него уже не равноправный собеседник, но скорее человек, который должен поддаться проповеди писателя, должен принять его веру как свою. Например, послушаем небольшой отрывок из пре­красного рассказа Толстого «Отец Сергий», где автор хвалит своего главного героя, недавно принявшего монашеский сан: «Кроме того чувства сознания своего превосходства, которое допытывал Касатский в монастыре, Касатский, так же как и во всех делах, которые он делал, и в монастыре находил радость в достижении наибольшего как внешнего, так и внутреннего совершенства. Как в порку он был не только безукоризненным офицером, но и таким, который делал более того, что требовалось, и расширял рамки совершенства, так и монахом он старался быть совершенным: трудящимся всегда, воз­держанным, кротким, чистым не только в деле, но и в мыслях, и по­слушным. В особенности последнее качество, или совершенство, облегчало ему жизнь».

Обсуждение с учащимися их понимания манеры художе­ственного общения Толстого с читателем.

Домашнее задание (по выбору учащихся):

1. Написать рассуждение на тему: «Какую роль в формирова­нии личности человека (или моей личности) может сыграть общение с произведениями Генделя, Рубенса, Толстого?».

2. Подготовить сообщение о жизни и творческом пути Генделя, Рубенса, Толстого (по выбору).

3. Из написанного на уроке ассоциативного ряда слов соста­вить текст-описание своих впечатлений от музыки Генделя, картин Рубенса.

Вопросы к теме:

1. Какие характерные черты художественного типа личности, представленного Генделем, Рубенсом, Толстым, вы можете назвать?

2. Чем «полифонический» роман Достоевского отличаете от «авторского» романа Толстого?

3. Почему в художественном общении с Генделем, Рубенсом, Толстым слушатель (зритель, читатель) не может считать себя рав­ноправным собеседником?