Форма урока: комбинированный урок.

Цель: сформировать у учащихся представление о простран­ственном образе мира и принципе мышления в Новое время.

Задачи:

1. Выявление особенностей нового пространственного образа мира и принципа мышления в искусстве.

2. Ознакомление учащихся с проявлением нового, принципа мышления в искусстве Нового времени.

3. Воспитание у учащихся более утонченного восприятия про­изведений Искусства.

Ход урока

I этап.

Учитель. Десакрализация европейской культуры приводит к появлению эпохи, которая получила название Новое время. Но важнейшими особенностями станут создание науки и техники: А это значит, что духовный, умозрительный образ мира, Характерный для средневековой культуры, потеряет свою актуальность, внимание человека Нового времени сосредоточится на великом открытии цен­ности реального земного пространства-времени, в котором сущест­вует человек и которое можно постичь чувствами. Утверждается новый основной принцип и метод мышления - научный эмпириче­ский, с помощью которого будут изучаться законы функционирова­ния земного мира.

Примечание. Можно предложить учащимся деготь законы, открытые в физике, химии, астрономии» биологии в Новое время. При ответе опираться на зрения полученные учащимися в процессе изучения этих предметов в школе (например, закон всемирного тяготения Ньютона, космические законы движения планет Кеплера и т. д.).

Учитель. Искусству Нового времени свойствен тот же принцип мышления, но только образами, создающими иллюзию ре­альности, т.е. при помощи образов моделируется, воссоздается жизнь. Великий Уильям Шекспир остро почувствовал эту «точку зрения» на мир, заявив, что весь мир - это сцена («арена»), а люди ее актеры. В искусстве утверждается иллюзионно-изобразительный (подражательный) принцип мышления.

Эпоха Нового времени воплотила свой пространственный об­раз в искусстве как «зеркале» земного мира существования челове­ка: в театре воссоздается иллюзия жизненной драмы; в живописи -иллюзионное окно в мир; в музыке - иллюзия живого движения чувств и явлений природы. На этом и последующих уроках рассмот­рим более подробно, как моделируется жизнь в каждом из перечис­ленных видов искусства.

II этап

Театр - один из ведущих видов искусства Нового времени, и Шекспир является вершиной в его начальном развитии. Именно ему было дано увидеть и впервые поведать людям о сложности и проти­воречивости человеческой шпуры, например, тиран и злодей Ри­чард III способен преданно любить, благородный и доверчивый ко­роль Лир становится жертвой своего непомерного самолюбия, а кровавой леди Макбет не чуждо раскаяние. Шекспир способен од­ним штрихом, одним сравнением нарисовать «портрет души».

Задание классу: найти в цитируемых фрагментах срав­нение, штрих, который воссоздает для читателя «портрет души». Текст:

А вы, немые зрители финала,

О, если б только время я имел,

-Но смерть ~ тупой конвойный и не терпит,

Отлынивания, - я б вам рассказал

-Но пусть и так.

Все кончено, Гораций,

Ты жив

Обсуждение.

Предполагаемый ответ: сравнение смерти с тупым конвой­ным позволяет нарисовать «портрет души», т. е. состояние Гамлета. Турой конвойный как страж, который не способен к сопережива­нию, сочувствию

не способен войти в положение другого человека, он неумолимо, тупо сторожит и потому страшен в своей бесчело­вечности, бессердечии. Сравнение смерти с тупым конвойным по­зволяет читателю ощутить, как переживает Гамлет реальность и без­возвратность финала.

Мне не дано

Касаться тайн моей тюрьмы.

Иначе б

От слов легчайших повести моей

Зашлась душа твоя и кровь застыла,

Глаза, как звезды, вышли из орбит,

И кудри отделились друг от друга,

Поднявши дыбом каждый волосок,

Как иглы на взбешенном дикобразе.

Но вечность - звук не для земных ушей.

Обсуждение.

Предполагаемый ответ: штрих, позволяющий воссоздать со­стояние души Гамлета - слово «легчайших» в строчке «от слов лег­чайших повести моей». Это слово контрастирует с описанием того, о чем говорится в этой повести, а содержание ее так страшно, что сты­нет кровь, глаза из орбит и волосы дыбом. Используя этот штрих, Шекспир позволяет внимательному читателю мгновенно ощутить весь диапазон переживаний человека от «легчайших» до ужаса.

III этап.

Учитель. Исследуя человеческое сердце, Шекспир раскры­вает тайные механизмы душевных порывов, показывает путь дви­жения мысли от неясного вопроса к конечному решению. Размыш­ляя о Превратностях земного бытия и обсуждая сам с собою идею самоубийства, шекспировский Гамлет говорит:

Кто бы согласился,

Кряхтя, под ношей жизненной плестись,

Когда бы неизвестность после смерти,

Боязнь страны, откуда ни один

Не возвращался, не склоняя воли

Мириться лучше со знакомым злом,

Чем бегством к незнакомому стремиться!

Душа и мысль представляется поэту подвижными; гибкими, изменчивыми, такой взгляд на «стихию души» впервые раскрыт в форме шекспировского монолога, фрагмент которого вы сейчас про­слушали.

Поставленные на сцене пьесы Шекспира моделировали не только событийную канву жизни людей, но впервые воссоздавали жизнь человеческой Души.

Домашнее задание (по выбору учащихся):

1. Подготовить сообщение на тему «Творчество и жизненный путь Шекспира».

2. Написать небольшой текст с использованием сравнения, помогающего воссоздать описываемое состояние, подобно тому как это делал Шекспир.

Вопросы к теме:

1. Каковы особенности пространственного образа мира и принципа мышления Нового времени?

2. Что впервые сумел воссоздать в искусстве Шекспир?