Учись любить учиться.

Презентация

Цель: совершенствуя практические умения и навыки, рассмотреть лингвистический, риторический и стилистический аспекты текста и понять авторский замысел.

1. Что такое авторский замысел?

- Другими словами, как автор задумывает и создаёт текст, глубокий по мысли, яркий по форме и интересный для адресата.

- Автор реализует три цели: поделиться с читателем своими мыслями, сделать свою позицию эмоционально яркой и нравственно привлекательной, сделать текст адресным.

2. Адресат известен.

Это вы – ребята, которым принадлежит будущее; учащиеся гимназии №2. А вы знаете: в «Положении об образовательном учреждении» говорится, что образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс на трёх ступенях: первая ступень – начальное образование; вторая ступень – основное общее образование; третья ступень – среднее полное общее образование.
При осуществлении образовательного процесса наша задача, задача педагогов, во-первых, дать необходимый уровень знаний по предметам; во-вторых, подготовить к успешной сдаче экзаменов; и, конечно же, подготовить к жизни, научить самостоятельно и ответственно принимать решения. Мы помогаем вам получить ОБРАЗОВАНИЕ.

- А что значит слово ОБРАЗОВАНИЕ?

- Как говорили древние: «Узнай значение слова, и половина сомнений уйдёт само собой». Существует мнение Уэнделла Филлипса (американский общественный и политический деятель, писатель – публицист), что «наилучшее образование в мире - полученное в борьбе за кусок хлеба»

- А вот как толкует значение слова ОБРАЗОВАНИЕ С. И. Ожегов. (Работа со словарём.)

- Д теперь познакомимся с точкой зрения публициста С. Кокориной.

3. Выразительное чтение текста.

(1) Образование… (2) Это слово имеет великое множество определений.
(3) Существует мнение, что образование – погружение человека в прошлое, настоящее, будущее культуры. (4) Прошлое – это те основы, нравственные ценности, уклад жизни, которые постепенно складывались в течение многих веков у того или иного народа, нации. (5) Настоящее – это та реальность, которая окружает человека и создаётся им на протяжении его собственной жизни. (6) Будущее – это надежды, выраженные разными способами.

(7) В основании надежд – образцы культуры. (8) Каждый момент жизни человека, начиная с младенчества, - момент освоения им культуры. (9) И этот момент должен быть красив; как метко говорят скульпторы, «он не может быть безобразным, но не может быть без образа». (10) Может быть, в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, которые создаёт сам человек. (11) Образ отношений, образ предметно – материального мира, другими словами, образ Я плюс образ Мира и моих способов взаимодействия с этим миром.

(12) Каков же должен быть объём тех знаний, которые нужны человеку, чтобы считать себя образованным? (13) Каждый решает для себя. (14) Но мне кажется, очень точно об этом сказал психолог Лэндрет: «Образование – это то, что остаётся, когда всё выученное забывается».

(По С. Кокориной.)

4. Прежде чем начать анализировать текст, мы должны понять, для какой сферы общения он предназначен, так как каждая сфера общения диктует свои правила создания текста.

- Определите стилевую принадлежность текста и обоснуйте своё мнение, используя таблицу. (Памятка1)

Публицистический.

Во – первых, основная функция, то есть цель, с которой текст создавался - информировать, выразить своё отношение к теме и проблеме, убедить, вызвать эмоциональное отношение к проблеме.
Во – вторых, сфера общения, в которой текст уместен по теме, мысли, композиции и средствам оформления.
В – третьих, предназначен для…
В – четвёртых, языковые и стилистические особенности …

- Обратите внимание на двойную цель публицистического стиля.

- Какие особенности этого стиля продиктованы целью передать информацию? Приведите примеры из текста. (Общественная лексика________________________________________, абстрактная лексика__________________________________________________________.)

- Какие особенности этого стиля продиктованы целью воздействовать на адресата и вызвать эмоциональное отношение к информации? Приведите примеры из текста. (Приём цитирования___________________________________________________, выразительные средства языка_________________________________________________.)
Вывод: вот мы и доказали, что в данном тексте проявляются две целевые установки автора и каждая повлияла на выбор изобразительно – выразительных средств.

Памятка 1.

Краткая характеристика публицистического стиля.

Памятка 2.

Как правильно определить основную мысль?

5. Второй этап нашей работы – определение типа речи, так как именно он определяет способы формирования и разворачивания основной мысли.

- Какова цель автора рассуждения? (Рассмотреть важные свойства предметов и явлений; обосновать их; аргументировать причинно-следственные взаимосвязи.)

-Какова композиционная схема текста-рассуждения? (Тезис. Доводы (суждения). Вывод.)

6. А вывод, возвращая к тезису, расширяет его смысл, формулирует проблему или идею текста. Поэтому следующий этап нашей работы – формулирование основной мысли текста.

Стараясь понять информацию, заложенную автором, мы должны определить тему (о чём?) и основную мысль (тезис), так как именно тезис определяет содержание текста (Что будет говориться? Как будет раскрываться тема?)

- А что такое основная мысль? (Идея, тезис – сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализируемый признак).

Памятка 2.

Как правильно определить основную мысль?

- Сформулируйте основную мысль данного текста.

- Выполните задание: какую из предложенных пословиц вы выбрали бы в качестве эпиграфа к данному тексту?

7. Однако основная мысль не только предъявляется в тексте, она развивается, углубляется, обосновывается. Используются доводы, каждый из которых представляет нам новую грань основной мысли и связан по своему содержанию с основной мыслью.

При анализе лучше формулировать в виде простых предложений, в которых подлежащее и дополнение перекликается по смыслу с темой тезиса, а сказуемое, обстоятельство и определение – с «новым».
Чтобы определить, какие доводы помогают раскрыть в тексте тезис и его новые грани, в какой части текста тезис звучит в наиболее широкой формулировке, познакомимся с дедуктивным (от общего к частному) и индуктивным (от частного к общему) ходом доказательства. (Памятка 3.)

- По какой же схеме, дедуктивной или индуктивной, построено рассуждение в данном тексте?
В тексте-рассуждении есть формулировка нравственной, философской или общественной проблемы, которые содержат образные и оценочные слова. Однако есть тексты, где проблема чётко не сформулирована, и тогда это делает читатель. А это уже особый авторский приём привлечения внимания. И это важно понимать, чтобы не сбивали вопросы «от противного»: «Какое высказывание противоречит точке зрения автора?»

8. А мы переходим к следующему этапу работы: к построению логической схемы текста-рассуждения. Ведь освоение приёмов логического разворачивания основной мысли помогает научиться воспринимать всю информацию, видеть смысловую целостность текста и связи всех частей.

(Памятка 4.)

- Где поможет вам проведённая работа? Где пригодятся умения и навыки её выполнения?

9. Следующий этап – работа с такой характеристикой текста, как связность, и с лингвистическими средствами, которые эту связность обеспечивают.

Итак, основная мысль текста делится на смысловые фрагменты, каждый из которых по – новому раскрывает тему, то есть на микротемы, часто совпадающие с доводами и примерами к ним.
Микротемы связаны с темой и основной мыслью. Эта связь может быть цепной, параллельной или смешанной. Аналогично связаны и предложения внутри микротем.
Разнообразны и средства выражения межфразовых связей в тексте (слова однородной тематической группы, однокоренные слова, синонимы и антонимы, союзы, местоимения, набор видовременных форм глагола, вводные слова, вопросительные и неполные предложения…).
- Определите, как связаны предложения внутри данного текста. (Смешанный тип.) Докажите.

Выполните задание.

А чтобы определить смысловую связь между предложениями, попробуйте объединить два соседних предложения, не меняя их содержания, в одно сложное и выяснить смысловые отношения между предложениями (соединительные, противительные или разделительные; определительные или обстоятельственные; уточняющие или поясняющие).

10 . Переходим к следующему этапу анализа текста – анализу композиции: с её помощью автор доносит мысль и содержание текста, сохраняет эмоциональный интерес адресата к тексту.

- Какова общая схема текста? (Вступление. Основная часть. Заключение.)
- Каким должно быть вступление? (Лаконичным. Интересным. Энергичным.)
- Почему? Какова его цель? (Дать общие сведения о теме, наметить логику развития основной мысли, создать напряжённое ожидание и определённый эмоциональный настрой.)

- Какие приёмы использовал автор данного текста? (Именительный представления. Умолчание.)

- Какой должна быть основная часть? ( Основная часть – линейно выдержанное содержание, спокойная смена микротем; их перечисление, противопоставление (антитеза), усиление или ослабление (градация). Текст становится эстетически привлекательным. Темп развития темы может быть плавным или динамичным. )

- Как вы считаете, в данном тексте темп развития темы плавный, логически последовательный или же развивающийся «толчками»?

- Но что делает текст эмоционально привлекательным?
Включение «добавочной» информации – авторских размышлений, ассоциаций с целью подключить читателя к диалогу. (Элементы цитирования, вопросно – ответная форма изложения, обыгрывание внутренней формы слова.)

- Какова же функция заключения?
Подвести итог, перечислить проблемы (заключение – оценка сказанного), выразить мысль общего или проблемного характера (заключение – вывод), обобщить, спрогнозировать, заключение симметричное вступлению (содержится ответ на вопрос, поставленный во вступлении).

- Каково заключение в данном тексте?

11. Последний этап анализа текста – анализ изобразительно – выразительных средств, оформляющих рассуждение, украшающих текст, уточняющих мысль автора. ИВС необходимы автору, чтобы успешнее воздействовать на читателя, донести мысль и сделать её понятной, вызвать отклик адресата.

- Какие средства выразительности считаете типичными для данного текста?

12. Подведение итогов.

- А теперь самое главное: определите, в каком предложении выражена авторская позиция?

- Какова ваша позиция?

- Вы на экзамене должны показать умение сформулировать свою позицию, аргументировать её, приводя доводы и примеры – иллюстрации, с опорой на жизненный и (что самое главное) читательский опыт. Ведь ещё в 19 веке немецкий драматург, теоретик драмы Кристиан Фридрих Геббель утверждал: «Повторное чтение уже прочитанных книг – самый надёжный пробный камень образованности».
Поэтому необходимо учиться анализировать текст. Надеюсь: урок не прошёл даром. А с целью дальнейшего совершенствования практических умений и навыков предлагаю план комплексного анализа текста. Давно ещё Овидий говорил: «Уметь сохранить приобретённое не менее важно, чем приобретать».

План комплексного анализа текста.

Постройте логическую схему данного текста – рассуждения.

Памятка 3.

Дедуктивная схема.
1. Тезис.
2. Доказательство (доводы, примеры).
3. Вывод.

Индуктивная схема.

Памятка 4.

Логическая схема текста – рассуждения.