Эстетическое воспитание - одна из сторон нрав­ственного воспитания. Эстетическое воспитание вклю­чает в себя большие области: художественное воспита­ние, т.е. воспитание средствами искусства и эстети­ческое воспитание средствами действительности.

Искусство помогает растущему человеку постигать мир, дает пищу молодому уму, учит мыслить широко и нестандартно, приобщает к духовной культуре народа, воспитывая чувство патриотизма, пробуждает нрав­ственную и гражданскую активность. Поэтому одной из основных задач семьи является развитие у ребенка эстетической восприимчивости ко всему окружающе­му, способности к преобразованию мира на основе гар­монии и красоты, эстетических идеалов.

Понятие «художественное воспитание» довольно широко. Он включает в себя воспитание средствами разных видов искусства: музыки, кино, театра, литера­туры. Особое положение среди них занимает изобра­зительное искусство. Это объясняется тем, что оно представляет собой не только область познания и от­ражения окружающей действительности, но и область активного преобразования ее. В самом деле, рисуя, ребенок не только изображает те или другие предметы или явления, но и выражает посильными ему сред­ствами свое отношение к изображаемому, активно со­переживает героям своего произведения. Так, зачастую, дети рисуют своего положительного героя ярки­ми, сочными красками, большими по размеру (выше домов и деревьев), вкладывая в рисунок все свое уме­ние и старание. Отрицательного героя рисуют обычно небрежно, применяя темные, блеклые краски, созна­тельно уродуют его. Если же детям приходится рас­сматривать репродукции картин художников или ил­люстрации в детских книгах, родители непременно уви­дят, как ребенок, особенно маленький, будет стремиться к активному выражению своего отношения к изобра­жаемому: если понравилось что-то - стремится погла­дить картинку, сказать что-то ласковое, восхищенное; не понравилось — может шлепнуть по картине рукой, может даже зачеркнуть, если ребенок не усвоил еще правил обращения с книгами и репродукциями картин художников.

Существуют 2 пути воздействия изобразительного искусства на духовный мир ребенка, на развитие его эстетической восприимчивости. Первый из них — путь осмысления окружающего в процессе творческого акта, в процессе создания продукта изобразительного твор­чества. Второй путь — путь восприятия созданного дру­гими: художниками, другими детьми, когда происхо­дит обогащение опыта каждого за счет опыта других.

В основе изобразительной деятельности ребенка в семье должно лежать развитие у него способности к активному целенаправленному наблюдению мира, пред­метов и явлений, окружающих его, посильной переда­чи увиденного в рисунке.

Очень важно с самого начала правильно подходить к оценке изобразительной деятельности ребенка в се­мье.'* Следует бережно поддерживать его интерес к ри­сованию. Нельзя относиться небрежно, как к ненуж­ному баловству, к его занятиям. Родителям необходи­мо понимать закономерности изобразительного твор­чества детей этого возраста, иначе в рисунках многое может показаться несуразным.

Такая «экономия» сказывается на качестве детских работ, а в результате - и на понижении интереса к занятиям изо, как к необязательным, а иногда и не­нужным, бесполезным. Во время работы необходимо напомнить детям о правилах пользования карандашом, красками, кистями, аккуратности в работе с красками, работе на палитре, легкости в работе с карандашом и др. правила.

По мере накопления некоторого опыта в изобра­зительной деятельности с общим развитием у ребенка постепенно развивается критическое отношение к своей работе. Тогда ребенку особенно бывает нужна оценка его рисунков взрослыми. Он охотно их показывает, ждет поощрения, которое укрепляет веру в свои возможно­сти. Поэтому проявление интереса взрослых к творче­ству ребенка и некоторых суждений о нем не только поощряет его к дальнейшей работе, но и помогает ему понять, в каком направлении он может и должен усо­вершенствовать свой рисунок. Давая оценку рисунку ребенка, надо, разумеется, прежде всего подумать о том, чтобы не разочаровать маленького рисовальщика, от­метить положительные стороны его работы, но в то же время обязательно тактично отметить и его недостат­ки. Очень важно бывает подсказать ребенку новые ин­тересные темы для рисования и новые виды работ (на основе сюжетов прочитанных детских книг, теат­ральных спектаклей, услышанного в консерватории, по радио, телевидению, увиденного в совместном походе в лес, музей, на выставку и т.д.). Большую помощь родителям могут оказать передачи по телевидению «Дисней-клуб», «Ералаш», «Улица Сезам», «Вкусные истории». Эти передачи не только подсказывают но­вые сюжеты для рисунка, но и показывают разные ва­рианты решения одной и той же темы, что, безуслов­но, обогащает ребенка, заставляет его внимательно присматриваться к окружающей действительности, глубже вчитываться в страницы книг, просмотренных спектаклей и фильмов, прослушанных радиопередач и музыкальных произведений. Совместный просмотр этих передач даст возможность родителям помочь ребенку разобраться в тих или иных явлениях действительнос­ти и взаимосвязях, уточнить тему и композицию заду­манного рисунка. Большое внимание в домашних ус­ловиях должно уделяться рисованию с натуры, т.е. изоб­ражению предметов, которые находятся перед рисую­щим, являются частью окружающей его среды. Боль­шое значение при этом имеет подбор моделей, кото­рые должны быть интересны ребенку, затрачивать ка­кие-либо струнки его души, будить ассоциации. Так, например, осенью это могут быть яркие осенние лис­тья, различные цветы, овощи, фрукты. Зимой инте­ресно наблюдать, а затем рисовать ажурные ветки ого­ленных деревьев, весной - трогательные букетики фиалок. Часто ребенок, начав рисовать с натуры, как бы забывает о модели и переключается на рисование по представлению: пририсовывает листок к яблоку, которого на самом деле нет.

Помощь в таком случае должна состоять в том, чтобы побудить ребенка рассматривать модель в про­цессе изображения, сравнивать с ней свой рисунок. Чтобы ребенку было легко воспринять и передать осо­бенности формы и цвета рисуемой модели, лучше пред­лагать ему не одну, а две модели одного и того же вида, например, круглый листочек березы и вытянутый по форме листочек ивы.

Дома дети любят и чаще всего рисуют по представ­лению или на темы, опираясь на имеющийся у них запас знаний об окружающих их предметах и явлени­ях. Рисуя, ребенок расставляет предметы в один ряд (например, дом, деревья, цветок - все на узкой линии «земли», одно за другим), или разбрасывает их по лис­ту без учета, что ближе, что дальше, что больше, что меньше, без видимой связи между разными по харак­теру предметами. Например, на одном рисунке уви­деть такие не связанные друг с другом по смыслу пред­меты, как божья коровка, ножницы, кружочек, бантик и т.п.

Изобразительное творчество младших школьников отличает действенный, активный характер. Ребенок нередко что-то шепчет в процессе создания своего ри­сунка, часто сам мысленно действует среди изобража­емых предметов. Он только постепенно, с возрастом становится по отношению к своему рисунку посторон­ним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы. Часто в одном рисунке встречается несколько разных по времени событий, наподобие кадров диафильмов, смонтированных, как бы в один ряд. Маленькие рисо­вальщики любят цвет, красочность отвечает их эстети­ческим запросам. В погоне за нею иногда нарушается правдоподобие. «Так красивее». Так, например, одна первоклассница нарисовала девочку с розовыми воло­сами, объясняя при этом, что ей так больше нравится.

Как и чем следует помочь ребенку в его творчес­кой изобразительной деятельности? Очень большое значение имеют хорошие материалы для рисования: карандаши, бумага, краски - акварель, гуашь, кисти. Зачастую детям родители покупают с удовольствием дорогую игрушку, но с явной неохотой идут на покупку не очень дешевых гуашевых красок, акварельных красок и кисточек, заменяя их менее качественными материалами.

Большое значение в семейном воспитании имеет, декоративное рисование. Образцы народно-приклад­ного искусства часто имеются в каждом доме: Хохло­ма, дымковская игрушка, жестовские подносы. Часто родители сами увлекаются чеканкой, резьбой по дере­ву, вышиванием, макраме. Ребенок может принимать в этом активное участие, изготавливать своими руками в подарок из пластилина дымковскую игрушку, распи­сать по мотивам хохломы разделочную кухонную дос­ку. Помощь со стороны взрослых в этом случае долж­на быть в подборе соответствующих образцов, наборов открыток, детских книжек — раскрасок, вырезок из га­зет и журналов. Работа эта необычайно увлекает, осо­бенно, если изготовленная ими вещь находит себе при­менение в быту.

Некоторые семьи практикуют устройство семейных праздников, к оформлению которых привлекают детей: украшение новогодней елки и изготовление игрушек для нее, праздничное панно к различным датам, семейные стенгазеты.

Такая работа неизбежно увлекает детей и взрос­лых, а радости и удовольствия праздника, к которому семья так дружно готовилась, принесут очень много. На разных возрастных этапах различные виды художе­ственного творчества занимают свое особое место.

Так, для младших школьников характерно рисова­ние на тему по представлению. Творчество их свобод­но, смело. В подростковом возрасте смелость теряет­ся, т.к. ребенок начинает больше сравнивать, анализи­ровать, часто бывает разочарован своей работой, по его мнению, получается непохоже. В этом возрасте ребе­нок с удовольствием рисует с натуры, а на темы и по представлению - только после специальной подготовки (зарисовки, этюды, наблюдения). Декоративное ри­сование любимо детьми всех возрастов.

Произведения искусств учат смотреть маленьких зрителей на мир с новой, неожиданной стороны, от­крывают его для ребенка, углубляют знания о нем, за­ставляют сопереживать героям произведений искусст­ва, внушают представления о добре и зле.

Начинать беседу о произведении искусства лучше всего с рассматривания репродукций. Пусть ребенок всмотрится в нее. Родителям не следует спешить с выс­казыванием своего собственного мнения. Пусть сна­чала выскажется сам ребенок. Выразит свое эмоцио­нальное отношение к увиденному. Если такого эмоци­онального отклика нет, значит, произведение не тро­нуло ребенка, не задело его души. Тогда стоит обра­тить внимание ребенка на те или иные стороны произ­ведения, постараться заинтересовать его. Если, несмот­ря на усилия взрослого, эмоционального интереса все же не возникло, не стоит настаивать на дальнейшем рассматривании, лучше отложить репродукцию до сле­дующего раза, ведь вполне возможно, что она еще не по силам для восприятия малыша.

Можно предложить вниманию ребенка другую реп­родукцию, но при этом необходимо всегда помнить о доступности для детского восприятия избранной реп­родукции, об отношении самого воспитателя к этому произведению, об уровне его подготовленности для беседы с ребенком. Беседа должна начинаться с сюже­та, что изображено на картине, кого нарисовал худож­ник, какие события легли в основу. Свой замысел ху­дожник доносит до зрителя средствами специфичес­кими для данного вида искусства. В изобразительном искусстве такими средствами являются композиция, свет и цвет, образная характеристика действующих лиц.

Важно почувствовать и то состояние, которое владело художником при создании картины. Для обогащения внутреннего мира ребенка, его наблюдательности, эс­тетической восприимчивости можно показать не одну, а две, три репродукции различных картин на анало­гичные темы. Например, 2 пейзажа И. Грабаря «Фев­ральская лазурь» и «Белая зима», «Грачиные гнезда». За один раз не следует показывать больше 5-6 репро­дукций. Репродукции картин можно подбирать в жур­налах, можно покупать комплекты открыток можно семьей просматривать телепередачи. Но никакая са­мая превосходная телепередача не заменит живого об­щения с произведениями искусства, с их подлинника­ми. Пусть местный музей не отличается большим со­бранием знаменитых полотен, все равно походы туда должны войти в семейную традицию, стать праздни­ком для членов семьи.

Не надо забывать и об эстетическом воздействии многочисленных иллюстраций в детских книжках. Не следует беспорядочно покупать все, что лежит на книж­ных полках. Иногда встречаются детские книжки с иллюстрациями сомнительного художественного дос­тоинства. Книги же с иллюстрациями Васнецова, Ча­рушина, Лебедева и других признанных авторов книж­ной графики не оставляют равнодушными ни малы­шей, ни взрослых, эстетически воспитывают ребят, подводят к этической оценке героев и событий через впечатление от художественных образов, эмоциональ­но воспринимаемых детьми.

Занятия искусством в семье неизбежно благопри­ятно влияют и на ее членов. Расширяются формы про­ведения досуга, родители чаше бывают с детьми на природе, знакомят их-с местными достопримечатель­ностями, воспитывая у детей чувство патриотизма, гордости, восхищения Своим селом или городом. Это, в свою очередь, влияет и на самих родителей, сопережи­вая детям, они как бы заново испытывают те же чув­ства, которые удалось пробудить в детях.

Взрослые члены семейного коллектива под воздей­ствием искусства активнее включаются в преобразова­ние окружающего мира по законам гармонии. Это ска­зывается и на эстетике быта в семье, укреплении доб­рожелательных отношений в ней.

Воздействие семьи на художественно-творческое развитие ребенка осуществляется по двум каналам: создание изобразительной деятельности ребенка и це­ленаправленная организация процесса эстетического восприятия произведений искусства.