Цели и задачи семинара для учителей

В условиях расширяющейся демократии возрастают требования к личности, ее свободе и ответственности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает, каков уровень профессиональной компетентности педагога школы. Ускоренный процесс обновления знаний, ценностей и форм поведения в любом возрасте требует воспитания человека, умеющего достойно самоактуализироваться и самореализоваться для достижения собственного блага и конструктивного решения социальных проблем. Этому непосредственно содействует образование. Являясь социальным институтом, оно призвано защитить права, свободу и достоинство каждого обучаемого, в т. ч. право получать качественное образование. Для этого необходимо реально осуществить психолого­педагогическую поддержку и сопровождение в трудном и противоречивом процессе личностного развития и становления.

Образование, ориентированное на человека, отвечает за результаты развития личности в детстве, отрочестве и юности и потому предполагает ответственное участие в жизни каждого растущего человека со стороны общества, государства, родителей и профессионалов­педагогов. Это требует компетентностного подхода в осуществлении личностно-­развивающей образовательной модели.

Многолетний опыт общения автора с педагогическими коллективами образовательных учреждений разного типа и отдельными учителями убеждает в необходимости овладения ими понятиями и категориями современной педагогики. На семинаре это происходит наиболее эффективно. Так поднимается научно­-теоретический уровень школьных учителей, некоторые педагоги становятся исследователями образовательного процесса, успешно выступают на Педагогических чтениях, научно­практических конференциях, публикуют полученные ими результаты. Особенностью данного семинара является контекстное овладение понятиями современной педагогики (не специально, а "по пути" – в процессе анализа проблем и обращения к авторам, которые их исследовали и вводили в научный оборот и практику).

Цель семинара: содействовать совершенствованию профессиональной компетентности педагогов различного типа образовательных учреждений для достижения более высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы.

Задачи семинара:

Примерный тематический план семинара "Педагогическая компетентность" 

Примерный тематический план семинара включает:

Решение названных задач предполагает аудиторную и самостоятельную работу учителей и менеджеров образования. Фронтальная работа направлена на решение психолого­педагогических и социально­педагогических проблем, знакомство с основными положениями исследования личности в разных возрастах и роль образования в ее развитии. Групповые и индивидуальные задания для самостоятельной работы учителей направлены на творческое осмысление проблем и выполнение авторских проектов, презентаций, проведение мастер­класса, подготовку сообщений, написание и защиту рефератов, возможно, подготовку публикаций.

В ходе семинара используются интерактивные методы обучения, "мозговой штурм", дидактические игры, которыми учитель овладевает на практике. В любой современной школе – городской и сельской – для этого имеется все необходимое: специалисты и соответствующая техника. Более того, современные школьники значительно опередили многих учителей в знаниях и овладении информационными технологиями, что создает реальные условия для педагогики сотрудничества, совместной творческой деятельности учителей и учащихся.

Хотелось бы подчеркнуть, что участие в семинаре, тем более выполнение текущих, особенно творческих заданий – дело добровольное, но в то же время позволяющее, с одной стороны, диагностировать учителей, их отношения, мотивацию, интерес и получаемые результаты, а с другой – дающее участникам семинара реальную возможность, поднимая уровень профессиональной компетентности, делать вклад в свой "портфолио", необходимый для аттестации педагогических кадров.

Предлагаемый материал оставляет за директором, заместителями директора и учителями школы возможность корректировать объем и глубину изучения содержания материала, рассмотрения отдельных проблем, вариативности форм и методов фронтальной, групповой и индивидуальной работы, включая самостоятельную, в т. ч. диагностическую и проектную деятельность учителей и менеджеров образования. Также меняются сроки проведения: от лонгитюдного до интенсивного и метода "погружения". Вашему вниманию предлагаем программу первого занятия теоретико­методологического семинара для учителей. 

Программа теоретико­-методологического семинара для учителей "Педагогическая компетентность"(первое занятие)

Вводя учителей в обозначенную проблему, сразу же подчеркнем нарастающую роль образования в современном мире. Являясь феноменом культуры, оно веками выполняло традиционные функции – обучать и воспитывать подрастающие поколения. Между тем далеко не всегда успешно решало поставленные вопросы, а некоторые проблемы вовсе не видело или уходило от них. Причиной тому являются невнимание, возможно, пренебрежение к методологии и теории педагогики и образования.

Поскольку активные методы обучения – самые результативные для развития личности в образовании, начнем вводное занятие с выполнения учителями первого задания: напишите вопросы, которые вы задаете себе как учителю.

Целесообразно познакомить учителей с рекомендациями к анализу и интерпретации вопросов. Разумеется, критерии анализа могут использоваться разные, все дело в целях задания. Наша цель – выяснение как минимум нескольких аспектов профессиональной озабоченности учителей, которые могут быть рассмотрены через следующие показатели:

Собрав выполненные учителями задания, ведущий семинара их анализирует после занятия, обобщает и интерпретирует для последующего представления участникам семинара.

Первое наблюдение за выполнявшими задание учителями уже немало скажет ведущему:

Продолжая работу с учителями, предлагаем второе задание – остановиться подробно на обсуждении проблемы: далеко не все взрослые, в т. ч. профессионалы­педагоги, родители, признают свое образование и воспитание "неудовлетворительным", результаты "печальными и жалкими". Некоторые глубоко убеждены в правоте отца (матери), занимавшихся рукоприкладством. Многие живут, испытывая благодарность своим родителям и педагогам-­деспотам, повторяя этот опыт на собственных детях, школьниках и студентах. Участвуя в диалоге и завершая его, ведущий предлагает вопросы для дальнейшего обсуждения:

После обсуждения данных вопросов следует подчеркнуть: образование становится одной из ведущих сфер жизни общества и человека и несет все большую и непосредственную ответственность за результаты обучения и воспитания. Этим обусловлена необходимость новой профессиональной педагогической компетентности. Она требует существенного личностного и профессионального развития самого педагога. Гуманистическая психология и педагогика обусловили новую образовательную парадигму и предъявили высокие требования к уровню знаний и умений педагогов, их компетентности, связанной с целями, содержанием и технологиями личностно развивающей образовательной модели. Здесь уместно начать знакомство слушателей с понятийно­категориальным аппаратом современной педагогической науки и сделать это в рамках дедуктивной логики, способствующей развитию теоретического мышления.

Понятия и категории, которыми оперирует современная педагогическая наука и образование

Современная педагогическая наука и образование как система оперируют понятиями и категориями, которые условно можно объединить в четыре группы:

К недавно вошедшим в понятийно-­категориальный аппарат педагогики относятся:

В числе ведущих компетенций, например, называются:

Все они взаимозависимы и взаимодополнительны, представляют процесс и результаты обучения, так или иначе связанные с умениями знать, понимать, делать (в т. ч. творчески). Исходя из компетентностного подхода, учителю надо знать и понимать, что педагогика не физика, не механика, и это не является ее недостатком, так как она имеет дело с человеком как предметом воспитания. Наш семинар призван убеждать учителей в том, что эта педагогика, несмотря на ее различные названия, – социократическая – пришла к кризису, выход из которого лежит на пути гуманной педагогики, ненасилия над личностью. Надо быть высоко профессионально компетентным, чтобы осуществлять ее на практике, ежедневно и ежечасно.

Три составляющие качества образования

В заключение слушателей можно познакомить с требованиями к уровню подготовки слушателей. Они могут быть прописаны как три составляющие:

предметно-­информативная составляющая качества образования
Участники семинара повышают уровень профессиональной компетентности на базе знаний:

умений:

деятельностно­-коммуникативная составляющая качества образования
Участники семинара в процессе обучения овладевают современными педагогическими технологиями деятельности и общения:

ценностно­-ориентированная составляющая качества образования.