В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: "Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого, как классное руководство". В самом деле, доплата за классное руководство небольшая, а работа поглощает порой все свободное (и несвободное) время учителя. Для того, чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, учителя и руководители школ стремятся привести деятельность классного руководителя в систему, найти оптимальное сочетание желаемого и возможного.

Технологизация деятельности классного руководителя

Возможно ли технологизировать работу классного руководителя? Если да, то допустима ли эта технологизация в гуманитарной педагогической деятельности, которая основана на признании множественности взглядов, ценностей, смыслов? Ответы на эти вопросы имеют прежде всего практическое значение.

Поскольку в буквальном переводе технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – слово, учение) – это учение о мастерстве, то вопрос о возможности педагогических технологий звучит как "можно ли говорить о мастерстве классного руководителя". Ответ очевиден – не можно, а нужно! Учитель, освоивший педагогическую технологию, – это человек, владеющий педагогическим мастерством. Современная социально-педагогическая ситуация побуждает педагога наиболее рациональным образом строить свою деятельность, приводит к необходимости ее технологизации.

Многие исследователи полагают, что педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать "систематизацией образования". В своей опытно-экспериментальной работе с педагогическими коллективами ряда школ г. Волгограда мы предприняли попытку технологизации деятельности классного руководителя через ее систематизацию и разумное нормирование.

Первым шагом на этом пути является выделение специфических функций классного руководителя. В чем его особое назначение? Что не в силах выполнить учителя-предметники? Без каких действий классного руководителя невозможен нормальный учебно-воспитательный процесс в школе? При этом наряду с общими выводами формулируются специфические требования к работе классного руководителя, которые зависят от особенностей конкретной школы, ее социального окружения, контингента учащихся. В последнее время потребовалось внести дополнительные коррективы в связи с национальным проектом "Образование" и предусмотренной в его рамках доплатой классному руководителю.

Результаты проведенного анализа оформляются, как правило, в Положение об осуществлении функций классного руководителя, которое после утверждения его директором образовательного учреждения становится локальным нормативным актом. Творческим коллективом педагогов и руководителей ряда школ, гимназий и лицеев г. Волгограда было разработано Примерное положение, утвержденное затем приказом Комитета по образованию администрации Волгоградской области (приложение).

Такой документ помогает упорядочить работу классного руководителя. Однако требуют дальнейшей детализации установления: в пределах каких временных рамок классному руководителю планировать свою работу? как велик может быть объем требований, предъявляемых к нему со стороны администрации?

Расчет рабочего времени классного руководителя

В одном из лицеев г. Волгограда в результате коллективного анализа и с учетом опыта работы других школ на педагогическом совете, организованном в рамках нашего исследования, были в качестве ориентиров утверждены следующие нормы учета и принципы расчета рабочего времени (табл. 1).

Принципы расчета:

• для выполнения каждого вида работ, включенных в обязанности, должно быть предусмотрено определенное время;
• суммарное время на выполнение функций классного руководителя предусматривается из расчета 6 ч воспитательной работы в неделю (20% от 30 ч педагогической работы с детьми, т. е. от объема работы классного воспитателя);
• различные виды деятельности могут выполняться в одно и то же время;
• ненормированность рабочего времени педагога не означает возможности превышения общей его продолжительности: увеличение одних видов работы возможно только за счет сокращения других, а переработки в один день недели должны компенсироваться разгрузкой в другие дни.

Таблица 1

Примерные нормы затрат рабочего времени классным руководителем

Определив формальные рамки деятельности классного руководителя, педагоги лицея продолжили поиск путей по оптимизации ее содержания с использованием результатов экспериментальной работы временного творческого коллектива "Классный воспитатель" (руководитель – канд. пед. наук О.С. Газман) и разработали следующий документ.

Основные направления деятельности классного руководителя

1. Здоровье

1.1. Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками лицея по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских мероприятий.

1.2. Загородные экскурсии и походы.

1.3. Консультации специалистов по итогам ежегодной диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций.

1.4. Индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.

2. Обучение

2.1. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся, их самообразование.

2.2. Совместная работа с учителями-предметниками, завучем по соблюдению учебной дисциплины.

2.3. Посещение уроков с целью выявления способностей и возможностей учащихся.

2.4. Организация консультативной помощи по предметам.

2.5. Включение учащихся в исследовательскую работу.

3. Общение

3.1. Организация систематической работы по нравственному воспитанию.

3.2. Овладение правилами выживания и сосуществования в урбанизованной среде.

3.3. Обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.

4. Досуг

4.1. Педагогическое руководство и влияние на досуговую сферу школьников.

4.2. Создание условий для культурного досуга, использования клубных форм общения по интересам и т. д.

4.3. Отработка методики внешних взаимосвязей.

5. Семья

5.1. Изучение условий воспитания детей в семье.

5.2. Организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье.

5.3. Оказание помощи семье и тактичное корректирование процесса семейного воспитания, обеспечение соответствия предъявляемых требований возможностям и стремлениям ребенка, а также осуществления родителями психотерапевтической помощи своим детям.

Возможны и другие направления деятельности классного руководителя. Они предусматриваются

Положением о классном руководителе и спецификой конкретного региона, учреждения, класса.

При планировании работы многие классные руководители сначала определяют те дела, которые периодически повторяются и занимают большую часть времени. Такой раздел плана часто называют "циклограмма". В ходе проводимой нами методической учебы классные руководители, например, выделили следующие циклически повторяющиеся виды деятельности (табл. 2).

Циклограмма деятельности классного руководителя

Таблица 2