Наверное,  учителя-словесники согласятся, что анализ лирического произведения  – дело непростое и не всегда дающее ожидаемые результаты. А в среднем звене особенно, когда знания  в таких областях литературоведения, как история и теория поэзии,  у ребят минимальны. Но ведь так хочется помочь им увидеть, что  за строчками литературного произведения открываются бескрайние горизонты смыслов, и нужно только постараться, приложить усилия – и заветный «сезам» откроет подлинные сокровища,  непреходящие ценности.

На мысль о том, что стихи можно «увидеть» и «изобразить», то есть создать видеообраз стихотворения, меня натолкнуло знакомство с творчеством замечательного поэта Андрея Вознесенского, который является автором жанра видеомы. Видеома – это  произведение, сочетающее в себе поэзию и живопись.

Рассмотрим  видеому  Вознесенского, посвященную С. Есенину. Мы видим, что  данный  рисунок – это ассоциации автора, основанные на ключевых моментах творчества и личности каждого   из  этих поэтов. По аналогии с видеомой можно создать  видеообраз стихотворения.

Первый этап работы – это  фиксация эмоциональных оценок, описание своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций  после прочтения стихотворения. Для этого  используем один из  приёмов технологии развития критического мышления – синквейн, который  служит   инструментом для  обобщения  информации.

Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк», причем при его написании существуют определенные правила. Вот они.

Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта.

Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

Кроме того, синквейн позволяет решить учителю  и другие задачи.  Во–первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой, во – вторых, обогащает словарный запас учащихся. В-третьих, учит формулировать идею (ключевую фразу). И еще одно несомненное достоинство этого вида работы – синквейн  получается у всех. Синквейны можно писать как одному ученику, так и в парах или в группах после прочтения произведения. Написанные в группах синквейны часто бывают интереснее

индивидуальных, потому что ребята стараются писать, более строго отбирая самые ценные идеи. Такое задание можно давать и в качестве домашнего задания.

Следующим этапом в создании видеообраза стихотворения является иллюстрирование – схематичное изображение  понятий - образов, использованных в синквейне. В иллюстрировании  главное  не техника, а угадывание заветной мысли писателя.

Учителю здесь важно чутко улавливать, где наибольшая возможность для реализации такого вида задания. К примеру, стихотворение А. Вознесенского «Раскладное зеркальце» – богатейший материал для развития творческого мышления в данном направлении:

Лирическое зеркальце,

в тебе надежда зебрится,

уроду ты – коверкальце,

ребёнку – солнцезайцельце,

красавице ты сердцельце,

что манит, как магнит.

В тебя плевали, сверкальце,

топтали, били, сверкальце,

гоголевское зеркальце,

тебя не размозжить.

Небьющееся зеркальце,

о чём твой телекс, зеркальце?

А разобьётся зеркальце,

то разобьётся жизнь.