Мета: поглибити знання п'ятикласників про стилі мовлення; навчити розрізняти тексти розмовного, наукового, художньо­го, офіційно-ділового та публіцистичного стилів; визнача­ти стильові ознаки кожного стилю; сформувати поняття про стилістичну помилку; розвивати творчі вміння пра­цювати над текстами різних стилів, знаходити стильові та мовні особливості текстів; формувати вміння складати тексти різних стилів у діалогічній та монологічній, усній і писемній формах; знаходити й виправляти стилістич­ні недоліки; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати шанобливе ставлення до свого здоров'я, увічливість до однокласників.

Внутрішньопредметні зв'язки:

Лексикологія: засвоєння нових слів.

Культура мовлення: засвоєння складних випадків слововживання.

Тип уроку: урок формування практичних умінь і навичок на основі набутих знань.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент

II. Повідомлення теми, мети й завдань уроку

III. Генералізація знань п'ятикласників (відтворення теоретичних відомостей, застосування яких буде потрібним на уроці)

Творче спостереження над мовним матеріалом

► Прочитати виразно текст. Визначити стиль мовлення. Які типи мов­лення в ньому поєднані? Для підтвердження зачитати рядки з тексту. Обличчя в нього сіре й плямисте, як торішнє листя. Губи тонкі і так стулені, мов у роті вода. Очі без вій, круглі і нерухомі, як у півня. Через оті очі здавалося, ніби дід навіки чимось здивований. Та це тільки здава­лося. Мабуть, не було уже у світі нічого, що могло б здивувати діда Ва-раву. Вісімдесят третій йому пішов.

— Кінчайте, шминдики, і йдіть учити вроки, екзамент на носі.

Ми скривилися. Ми це знали. Але нам не хотілося думати про це. І хто вигадав оті екзамени! Та ще навесні, коли повітря пахне футболом і цурками — палками, коли пташки галасують, як баби на базарі, і коли так сонячно й тепло, що ми з Явою вже тричі купалися... (В. Нестайко).

► Які недоліки ви помітили в тексті? Виправити їх. Поміркувати, з якою метою автор використав такі речення?

► Позмагайтеся. Хто більше синонімів добере до виділених слів.

Усвідомлення здобутих знань

у процесі практичної роботи, удосконалення

загальнопізнавальних і творчих умінь з теми

Моделювання зв'язного висловлювання

► Прочитати початок розповіді. В якому стилі його написано? Довес­ти, чому ви так уважаєте. Поміркувати над тим, чому так сталося. Записати свої міркування.

ПАПЕРОВИЙ ЗГОРТОК

— Ой, хлопці, зараз бабахне! Тікаймо! — крикнув Сергій, кинувши вбік якийсь паперовий згорток.

Хлопці присіли за широким деревом. Але вибуху не було...

— Е... — розчаровано вигукнув Сергій,— піду й подивлюся, що ста­лося.

Він кинувся до згортка, взяв його в руки, і... гучний вибух при­голомшив хлопців, які вже бігли до Сергія. Раптом вони побачили, що на місці кісті правої руки Сергія — криваве клоччя. Спочатку ні Сер­гій, ні його друзі не розуміли, що сталося...

► Подумати, чого вчить цей текст?

► Які типи мовлення поєднані в поданому тексті?

Творче завдання на основі деформованого тексту

► Прочитати. Самостійно відновити пропущені фрагменти й записати текст повністю. Дібрати власний заголовок.

НА СТАВКУ

На краю села є невеликий, але досить глибокий ставок. У гарячу пору літа це справжній рай і для дітей, і для дорослих.

У селі всі знали, що в одному місці ставу купатись небезпечно, бо там на дні є якісь металеві труби. Їх уже пробували витягти, але де там...

Того літа приїхав до бабусі в гості п'ятикласник Сашко.

Життя хлопчика вдалося врятувати. Але, хто знає, чи зможе він ко­лись з розгону скакати у воду...

► Визначити стильові ознаки відновленого тексту.

► Які мовні засоби зв'язку речень у тексті використано. Яку функцію виконують займенники?

Дослідження-зіставлення

► Прочитати тексти. Визначити стиль мовлення й тему кожного. До­вести своє твердження, вказуючи на мовленнєву ситуацію, мету мов­лення, характер висловлювання (офіційний, невимушений, конкрет­ний, емоційний, пояснювальний, впливовий).

Текст 1

Тривале перебування в холодній воді призводить до поступового зниження температури тіла. У результаті переохолодження уповільню­ється і поступово вгасає робота серця.

При температурі води нижче за 20° С температура тіла знижується до 20—30° С, що може призвести до втрати свідомості. При температурі 4—6° С у потопаючого виникає біль в м'язах, суглобах, судоми, розви­вається задубіння (З журналу).

Текст 2

Барвінок цвів і зеленів,

Слався, розстилався;

Та недосвіт перед світом

В садочок укрався.

Потоптав веселі квіти,

Побив...Поморозив...

Шкода того барвіночка

Й недосвіта шкода!

(Т. Шевченко)

► Назвати мовні засоби зв'язку речень у текстах.

Навчальне редагування

► Прочитати речення. З'ясувати, чи доречно вжито в них виділені сло­ва. Замінити їх іншими словами, що найбільше підходять за змістом. Записати відредаговані речення.

1) Поснідавши, я дивлюся телебачення.

2) Він вдарився об стіл і розпанахав собі ногу.

3) У маминих оченятах не було ні фальші, ні лукавості.

4) Моя люба тварина — це мій кіт Кєша.

5) Якось восени дядя Сергій знайшов маленьке зайченя, яке сиділо під кущем смородини.

6) Чорногузи бігають на мілкому і ловлять жаб.

Коментар учителя. Зверніть увагу! Одним зі способів опанування рід­ної мови є попередження й усунення різноманітних помилок, які трап­ляються як в усному, так і писемному мовленні. До помилок, пов'язаних із порушенням мовлення, належать стилістичні помилки, які полягають у недоречному вживанні слів і висловів іншого стилю, невдалому вико­ристанні емоційно забарвлених, експресивних або просторічних слів. Такі помилки умовно позначаються великою літерою С. Наприклад, у реченні Усім було весело під час візиту до лісу недоречно вжито слово офіційно-ділового стилю візит, замість якого необхідно використати слово поїздка. (Усім було весело під час поїздки до лісу.)

V. Системно-узагальнювальний етап (стилістичний аналіз тексту як узагальнення набутих знань і сформованих умінь з теми)

Стилістичний аналіз тексту (робота за варіантами)

Прочитати текст. Проаналізувати його за схемою:

• до якого стилю належить аналізований текст;

• яке завдання поданого висловлювання;

• де може бути використаним цей текст;

• описати уявну мовленнєву ситуацію;

• назвати мовні особливості тексту;

• які стильові ознаки цього тексту.

Текст 1

За літо я оздоровилася по повній програмі. На цілий рік вистачить. До речі, на морі, де ми відпочивали, мої батьки познайомилися з однією сім'єю. Вони виявилися лікарями. Скільки всього цікавого розповіли! Особливо мені сподобалася тема про загартування. Я раніше думала, що загартування пов'язане тільки з обливанням крижаною водою або купанням в ополонці. Насправді загартовуватися можна і водою, і ґрун­том, і сонцем, і повітрям... (Наталка С.).

Текст 2

— Привіт, Євгене!

— Вітаю, Володю! Що це тебе так довго не було видно?

— Та я ж напружено готувався до змагань з карате.

— Ну, вони вже відбулися?

— Так, я ж посів ІІІ місце у відкритому турнірі.

— Молодчага! Це тобі носа там набили?

— У мене ще нічого, а хлопці втрачали свідомість...

— Вони ж, мабуть, не готувалися серйозно!

— Та як сказати... Вони теж сильні суперники.

— Ну, давай, так тримати!

— Буду намагатися. Бувай!

— На все добре. Пока! (Віктор Л.).

VI. Підсумок уроку

Відзначення досягнень учнів в оволодінні темою уроку, їхнього став­лення до роботи на уроці; аналіз здібностей, що сформувалися під час по­вторення теми; окреслення перспектив подальшої навчальної діяльності.

VII. Домашнє завдання