Оборудование:

пророщенные семена фасоли,  ржи;

гербарные экземпляры корней однодольных и двудольных растений;

макет «Корень»;

влажный препарат «Корень»;

таблица «Внутреннее строение корня»;

лупы ручные (ув.3-4Х);

демонстрационный вариант опыта по изучению особенностей роста корней (3 шт.);

Цель урока: изучить внешнее и внутреннее строение корня и научить отличать корневые системы двудольных и однодольных растений

Задачи урока

Развивающие: развить представление о роли корня в жизни растений, взаимосвязи органов в организме; продолжить развивать умение изучать натуральные объекты, делать выводы, следовать алгоритму задания, инструкции;

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе

Образовательные: сформировать представление об анатомическом строении корня, разновидностях корневых систем

Методический подход – организация деятельности учащихся по изучению материала

Вступление

Учитель.

ТРАВЫ И ЛЕГЕНДЫ

« — Что ж ты молчишь, старик? Али нет у тебя зелья, али корня какого приворотить ее? Говори, высчитывай, какие есть чародейные травы? Да говори же, колдун!

— ...Всякие есть травы. Есть колюка-трава, сбирается в Петров пост. Обкуришь ею стрелу, промаху не дашь. Есть тирлич-трава, на Лысой горе под Киевом растет. Кто ее носит на себе, на того ввек царского гнева не будет. Есть еще плакун-трава, вырежешь из корня крест да повесишь на шею, все тебя будут как огня бояться!..

(А. К. Толстой. «Князь Серебряный»)

Сопровождается рассказом учащихся.

Ученик 1.

Растение с такими исключительными свойствами не могло возникнуть обычным путем и поэтому о происхождении женьшеня сложено множество легенд. В одной из них утверждается, что растение рождается от молнии. Если молния ударит в прозрачную воду горного источника, то источник уходит под землю, а на его месте вырастает растение, вобравшее в себя силу небесного огня.

Ученик 2.

В Китае верили, что только честный человек может найти женьшень. Встретим заветное растение в лесу, сборщик закрывал лицо руками, падал на землю, громко причитая: «Панцуй, не уходи! Я чистый человек, душа моя свободна от грехов, сердце мое открыто и нет у меня худых помышлений». И лишь выждав некоторое время, осторожно открывал глаза в надежде, что женьшень поверил ему. Бытовало также поверье, что ночью, во время своего цветения, растение светится необычайно ярким светом. Если в такую ночь выкопать корень, то он сможет не только излечить больного, но и воскресить мертвого. Однако добыть такой корень трудно, потому что его стерегут дракон и тигр. Лишь очень мужественные и сильные люди могут найти светящийся корень.

Ученик 1.

Древние арабы и немцы верили в мандрагор, демонических духов, напоминавших маленьких безбородых человечков, которые обитали в этих растениях. В Древней Греции мандрагору называли растением Цирцеи, богини ведьм, которая готовила из корня сок и воспользовалась им, чтобы превратить спутников Одиссея в свиней. Арабские мужчины носят корни мандрагоры в качестве амулетов, чтобы усилить свою мужественность. Из легенд известно, что мандрагора сжимается при приближении человека. Прикосновение к ней может быть роковым. Выдернутая с корнем мандрагора кричит и сочится кровью, а тот, кто вырывает ее, умирает в мучениях. Также верят, что корень может предсказывать будущее: он качает головой в ответ на задаваемые вопросы.

Ученик 3.

В «Огороднике» Василия Левшина, выпущенном в 1817 г., читаем: «Корень репы… довольно питателен. Сок из свежих реп, на терке истертых, выдавленный и подваренный с сахаром, составляет верное средство от цинги… Мазание оным опухших и кровь источающих десен исцеляет их дни в два». От простуды помогал сок томленой репы.

Ученик 3.

А ещё: свекла, брюква, репа, морковь, лопух, репей, цикорий, эхинацея и много других растений, корни которых человек использует в пищу или в целебных целях.

Учитель.

Как вы думает, о чём пойдет речь сегодня на уроке?

Этап изучения нового материала

Тема урока: «Корень: внешнее и внутреннее строение».

(Открывают тетради, записывают число и тему)

Козьма Прутков говорил: «Зри в корень». Почему, когда пытаются найти причину какой либо проблемы или объяснить какое либо явление, так говорят?

Фронтальная работа с классом

Учитель:

Чем же так важен корень?

Какое место занимает он в организме растения?

— это орган: часть растения, выполняющая определённую функцию.

Каково значение корней для жизни растения?

- держат растение в почве

- поглощают воду и минеральные соли

Верно. Уточните в учебнике на с.50 основную функцию корней.

Прочитаем вместе определение корня, предложенное в учебнике.

Корень – специализированный орган растения. Он закрепляет растение в почве и активно поглощает из неё воду с минеральными солями. Главная функция корней - почвенное (минеральное) питание.

Запишем определение в тетрадь.

Обратите внимание, на слайде растения пустынь отличаются корневой системой от растений умеренной полосы. Почему?

— в поисках воды корень углубляется в песчаную почву.

Учитель.

В процессе жизни у растения формируется много корней. Одни их них появляются вследствие ветвления главного корня, другие образуются на побеге. Все вместе они образуют корневую систему растения.

Прочитаем на с.51. про  отличия  корней растения.

В корневой системе различают главный, боковые и придаточные корни. Главный корень развивается из зародышевого корня. Придаточными называют корни, развивающиеся на стеблевой части побега (стебле, листьях). Боковые корни возникают на корнях всех видов (главном, боковых и придаточных).

Работа с флеш-анимацией из коллекции единых цифровых образовательных ресурсов

Если нет возможности выходить в интернет на уроке, можно с помощью функции клавиатуры  Print screen перенести анимацию в PowerPoint

Учитель

Дадим название корней, показанных на рисунке.

Учитель

А как у растения появляется корень?

— у зародыша есть зародышевый корешок. Он прорастает.

Учитель.

Рассмотрите слайд №5. По каким признакам отличаются изображенные на нём семена?

— числом семядолей: у двудольных их две, у однодольных - одна

— у однодольных кожура срастается с околоплодником

Учитель

Будут ли двудольные и однодольные различаться строением корневых систем? Видами корней?

Что бы проверить ваши предположения, проведем лабораторную работу по изучению корней семян фасоли и ржи.

Групповой метод работы

Учащиеся объединены в группы по четыре человека. В группе уже выбран помощник учителя, который контролирует  точность работы по инструкции, объемы выполнения заданий и полноту записи в тетрадь каждым членом группы.

Оборудование: в чашках Петри пророщенные семена фасоли, ржи; лупа, линейки, карандаши, гербарные экземпляры растений гороха и ржи с развитыми корневыми системами, инструкция к лабораторной работе.

Инструкция

Часть I.

1. Рассмотрите проросшие корешки фасоли и ржи

2. Какое количество корней формирует фасоль, рожь? Запишите в тетради.

3. Сравните проростки  фасоли и ржи с гербариями взрослых растений. Какие типы корневых систем они формируют? Почему именно такие? Из каких видов корней состоят корневые системы у взрослых растений ржи и фасоли?

Отчёт о работе

Вывод:  (Какие типы корневых систем характерны для двудольных и однодольных растений?)

Фронтальная беседа

Учитель

Проведем выборочную проверку полученных в ходе практической работы данных

Выявлены ли отличия проростков ржи и фасоли по количеству корней?

Какие виды корней формируют корневую систему у фасоли? Ржи?

Учитель

На слайде представлены теперь уже известные вам сведения. Какие?

На слайде показано прорастание семян однодольных и двудольных растений. Мы можем определить класс растения по формирующейся корневой системе.

—  у однодольных рано прекращает расти главный корень и формируется масса придаточных корней;

— у двудольных главный корень продолжает нарастать.

Учитель.

Итак, корневые системы делят на типы. По какому признаку?

— развивается ли главный корень или нет.

Ещё раз назовём типы корневых систем, используя анимацию.

Работают с флеш-анимацией из коллекции единых цифровых ресурсов

Учитель.

Используя материал учебника, определите, какие типы корневых систем представлены на следующем слайде.

— 1,2,4 – стержневая, 3,5 – мочковатая.

Учитель:

Все ли из изображенных двудольных растений имеют стержневую корневую систему?

— нет, подорожник формирует мочковатую корневую систему.

Учитель.

Итак, мы сделали вывод о том, что двудольные имеют стержневую корневую систему. Мочковатые корневые системы характерны для однодольных растений и некоторых двудольных.

Еще раз рассмотрим проросшие семена фасоли и ржи и обратим внимание на особенности внешнего строения корней. Одинаковы ли все участки главного корня фасоли? Ржи?

¾  нет, они различаются по строению, форме

Учитель:

Найдите в учебнике на с. 52  описание  внешнего строения корня

(Один из учащихся читает вслух)

Итак, какие детали внешнего строения корня, используя лупу, можем рассмотреть на проросших семенах?

— корневой чехлик

— корневые волоски

Учитель:

Перейдите к инструкции к лабораторной работе. Часть №2.

Работа в группах

Часть II

1. Рассмотрите проросшие семена фасоли и ржи.

2. Найдите корневой чехлик.

3. Рассмотрите корневые волоски (представлены в виде пушка)

4. Изучите микропрепарат  «Зоны корешка лука»

5. Внимательно рассмотрите форму, размеры клеток в каждой зоне.

Используя тетрадь с печатной основой к учебнику Пономаревой И.Н. «Ботаника 6 кл.» сделайте подписи к рисунку и ответьте на вопросы.

Фронтальная беседа

Учитель

Итак, назовем детали внешнего строения корня.

— корневой чехлик

— корневые волоски

Уточним детали внутреннего строения корня.

— зона деления

— зона роста (растяжения)

— зона всасывания

— зона проведения

Проверим названные детали строения корня, используя тетрадь с печатной основой.

Индивидуальная устная  работа

Комментируют выполнение лабораторной работы, части II.

Фронтальная беседа

Учитель

Почему же корень имеет именно такое строение?

— оно обеспечивает выполнение главных функций корня: укрепление в почве, поглощение воды и минеральных солей, проведение растворов в стебель.

Учитель:

Обратите внимание на поперечный срез корня через зону всасывания, показанный на слайде. Мы видим центральный проводящий цилиндр корня – транспортную систему, обеспечивающую движение двух, взаимно противоположных потоков. Используя с. 57 учебника, поясните, каких именно потоков?

¾ восходящий ток – вода с растворенными минеральными солями; нисходящий ток – растворы органических веществ.

Учитель.

Всё верно. Но как же растёт корень? Для ответа на этот вопрос используем видеосюжет.

Просмотр видеофрагмента «Рост корня».

Ответ на вопрос учителя

¾ корень растёт верхушкой

¾ кончик корня, защищённый чехликом раздвигает почвенные частицы

¾ на главном корне формируются боковые корни, защищённые корневыми чехликами

Учитель:

Для всех ли корневых систем условия обитания в почве одинаковы?

Приведите примеры, возможных причин формирования разнообразных корневых систем. Вспомним верблюжью колючку.

Учитель

Проанализируем материал слайдов,  попробуем установить: какие видоизменения корней и, в связи с какими обстоятельствами жизни растений, сформировались в ходе эволюционной приспособленности? Может, вы приведете дополнительные примеры видоизменения корней.

¾ у верблюжьей колючки длинный корень, т.к. вода в доступна только на большой глубине

¾ корневые отпрыски сформировались у бодяка, льнянка, вьюнка. Они обеспечивают вегетативное размножение растений.

¾ корневые шишки образуются у георгины и батата. Корнеплод – у петрушки. Служат для запасания органических веществ.

¾ корнеплоды встречаются и у моркови, свёклы, репы, редиса.

Учитель:

На слайде показаны мангровые заросли, процветающие на океанических островах. Их корни нужны для дыхания растения, т.к. почва погружена в воду. У повилики корни – присоски, у пальмы – ходульные корни, дающие дополнительную опору стволу, у монстеры – воздушные корни.

Этап закрепления материала

Фронтальная беседа

1.Таким образом, подведём итог – какие же функции могут выполнять корни?

¾ якорная

¾ всасывающая

¾ вегетативного размножения

¾ дыхательная

¾ запасания питательных веществ

¾ опорная

Проверим, отгадаете ли вы эти функции на слайде.

2. Ответим на вопросы.

А – стержневая корневая система, боковые корни, главный корень;

Б – зоны деления и роста

В – корневые волоски, зона всасывания;

Г – мочковатая корневая система, придаточные корни;

Д – корневой чехлик, зона деления;

Учитель: проверим, как вы усвоили отличия в корневых системах двудольных и однодольных растений

Назовём двудольные и однодольные растения

— А и В – однодольные

— Б и Г – двудольные

Проверим

Работа в парах

Учитель: выполним тестовое задание с взаимопроверкой.

Выполняют в рабочих тетрадях, затем меняются и проверяют карандашом, выставляют отметки. Ответы даны на слайде.

Поднимите руки, кто справился с тестом на отметку «5»?

Учитель выборочно берет тетради.

Этап рефлексии

А теперь составим синквейн по материалам урока

Учащиеся предлагают, а учитель выписывает на доску, пока не сложится основная тема.

Корень главный, боковой, придаточный, растет, укрепляет, запасает – важен!

Оценки за урок.

Домашнее задание.