Этапы урока, их цель

Деятельность

Учителя (методы, приемы, формы)

1. Ориентировочно-мотивационный этап.

Цель: отбор необходимых для урока знаний и обеспечение мотивации учения.

1. Совместное целеполагание  в ходе заполнение дидактической карточки (см. таблицу), предлагается им в правой колонке напротив каждого утверждения указать свое отношение к этому утверждению: «да», «нет», «не знаю». Время на обдумывание не более 5 мин.

2. Обсуждение результатов заполнения карточек. Что нам известно по данной теме? Выявление задач урока.

Одно из свойств всех живых организмов это питание. Что такое питание?

Питание – это получение организмом веществ и энергии.

Как питаются животные, знают все: активно добывают и поедают пищу, а затем перерабатывают органические вещества, из которых она состоит. Так их организм получает энергию и «строительные материалы» для клеток. Как называется такой тип питания? (Ответ гетеротрофный). Но зеленые растения не потребляют готовые органические вещества, а черпают из окружающей среды только неорганические соединения, в том числе углекислый газ.

Таким образом, «рацион» зеленого растения состоит исключительно из минеральных веществ, органические вещества они синтезируют самостоятельно, т.е. являются автотрофами.

3. Формулирование проблемного вопроса.

Каким же образом растение, у которого нет ни рта, ни системы пищеварения, получает необходимые неорганические соединения?

На этот вопрос мы с вами и ответим сегодня на уроке.

4. Формулирование темы урока.

«Минеральное питание растений».

2. Изучение нового материала.

Цель: первичное запоминание и воспроизведение материала.

1. Метод словесный, форма работы – фронтальная. Вопросы о строении растительного организма, выполняемым функциям.

- Вопрос: Какие органы растения вы знаете? (Ответ: Вегетативные: корень, стебель, лист и репродуктивные: цветок ).

- Вопрос: какую роль выполняет корень? Стебель? Лист?

I. Минеральные вещества необходимые растению.

2.Метод – продуктивный. Форма работы – индивидуальная. Самостоятельная работа с предложенным материалом «Минеральные вещества необходимые растению» и выполнение задания. Задание по тексту.   Установите соответствие между веществом  и выполняемым им функциям в растительном организме. Результаты занести в таблицу.

Текст. В зависимости от того, какое количество вещества необходимо растению, различают макро- и микроэлементы. Ежедневная потребность в макроэлементах исчисляется в граммах на килограмм веса растения. К ним относятся азот, калий, кальций, магний и фосфор. Все остальные вещества, за исключением радиоактивных, ядовитых (мышьяк), тяжелых (свинец) относятся к микроэлементам.

Значение макроэлементов в жизни растения достаточно хорошо изучено. Азот- основной строительный материал для белков. Калий поддерживает в организме баланс «+» и «-» заряженных ионов и обеспечивает проницаемость клеточных мембран. Растение накапливает много этого вещества, поэтому, когда его сжигают, зола в основном состоит из калийных солей и может служить хорошим удобрением. Магний входит в состав молекулы хлорофилла и необходим для фотосинтеза. С кальцием все обстоит гораздо сложнее. Он нужен в ничтожных количествах, излишки растение легко удаляет. И тем не менее недостаток кальция в почве иногда вреден для растений. Особенно это характерно для кислых почв. В такой почве растению трудно всасывать многие вещества. Чтобы снизить кислотность почвы, требуется провести известкование (добавить соединение кальция). При этом в ткани растения кальций может и не проникать.

Роль микроэлементов в жизнедеятельности растений очень велика. Сера входит в состав ряда белков, а кобальт – важная составляющая ферментов. Железо важно для процессов клеточного дыхания. Это один из самых распространенных металлов всегда присутствующих в почве.

Ответ

II. Минеральное питание растений.

3. Метод исследовательский, форма работы – групповая.  Докажем экспериментально, что корень может поглощать растворы веществ. Демонстрация опыта 1 . Взять растение, выращенное во влажных опилках, отряхнуть его корневую систему и опустить корни в пробирку с водой. Поверх воды для защиты от испарения налить масло. Отметить уровень воды на стенке пробирки. Через день вновь отметить уровень воды и сравнить его с первоначальным. Из результатов опыта вытекает вывод о всасывании воды корнем растения.

4. Метод продуктивный, форма работы – индивидуальная и групповая.

–Задание. Используя предложенные рисунки, составьте не менее пяти вопросов к ним. (Вопросы о строении корня и отдельных корневых структур).

5. Метод исследовательский, объяснительно – иллюстративный, форма работы – групповая.   Давайте выясним, что же происходит с водой после её всасывания корневыми волосками. Демонстрация опыта 2.

У молодого растения бальзамина срезать стебель, оставив 3-5 см выше корневой шейки. Пенек вокруг смазать вазелином и надеть на него резиновую трубку, свободный конец которой соединить со стеклянной трубкой. Почву в горшке перед демонстрацией опыта полить теплой водой. Провести наблюдение за растением и сформулировать вывод по результатам опыта. Вывод: жидкость, собравшаяся в стеклянной трубке, свидетельствует о том, что растворы веществ перемещаются из корня в стебель под давлением, именно благодаря этому происходит снабжение водой надземных органов растения.

Корневое давление – это сила, вызывающая одностороннее движение воды от корней к побегам.

Формирование выводов по уроку о механизмах и направлении движения водных растворов.

Корень выполняет функцию поглощения

водных растворов веществ.

Поглощение  происходит  только на

поверхности корней. Следовательно, чем больше

эта поверхность, тем активнее  минеральное

питание.

Из почвенного раствора вещества перемещаются  в корень и далее под действием корневого давления в стебель растения.

3. Закрепление и контроль знаний.

Цель: установить правильность и осознанность знаний учащихся, выявить пробелы в первичном осмыслении материала и провести коррекцию.

Форма работы: фронтальный, индивидуальный. Методы: репродуктивный, продуктивный.

Назовите вещества необходимые растению?

Используя рисунок составьте рассказ «Как вещества попадают в корень?»

Объясните случившееся на привале у реки во время экспедиции с героями книги английского писателя Алана Александра Милна «Винни Пух и все-все -все» с точки зрения механизмов продвижения веществ по клеткам корня.

«…ослик Иа-Иа чуть было не остался без сочной еды и сетовал: «Между прочим, чертополоху не на пользу, когда на нем сидят… Он теряет всякую свежесть. Помните об этом, друзья мои…»».

4. Оценка, самооценка, рефлексия.

Цель: мобилизация учащихся на осмысление своих действий и самооценку.

Форма работы индивидуальная.

Минитест.

Тест.

Корневые волоски находятся на протяжении корня.

Корневые волоски – это выросты клеток наружного слоя проводящей зоны корня.

Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания.

Поступление воды в растение происходит под действием корневого давления.

Питание – это процесс получения организмом энергии.

Ответы: 1-; 2. -; 3. +; 4. +; 5. -.

Домашнее задание:

Выучить теоретический материал, используя записи в тетрадях.

Ответить на вопрос.

- фермеры редко удобряют посевы во время засухи, поскольку они на опыте убедились в том, что это может принести вред. Объясните, почему это так?

3. Группа учащихся разрабатывает «Правила полива растений», результаты работы можно представить в любой форме ( например, оформление  буклета, стенда).

Последний этап урока - рефлексия.

Учащиеся после обдумывания всего, что происходило на уроке, выполняют рефлексивный тест, который не подписывают. В случае согласия с утверждением ставят напротив него знак «+».

Рефлексивный тест.

Я узнал(а) много нового.

Мне это пригодится в жизни.

На уроке было над чем подумать.

На все возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.

На уроке я поработал(а) добросовестно.

Я, прошу чтобы подняли руки те учащиеся, кто поставил пять плюсов, затем те, у кого четыре и три плюса. Это именно те оценки, которые они поставили мне за урок.