Х.П.И.:

Вход: звучит хакасская музыка «Мелодии Шира» С. П. Кадышева.

– Ребята, под какую музыку вы зашли в класс?

– Какого народа?

– Что главное в этой музыке из средств музыкальной выразительности (мелодия, ритм, динамика, тембр, темп)?

– Какая она по характеру? А по движению? Нарисуйте. (Сначала вместе рисуем в воздухе, затем я на доске, а дети в тетрадях).

– Где встречали эти волны в природе?

– Да, в природе нашей малой Родины, Хакасии, есть и широкие степи, и бескрайние просторы, горы и озера.

Слайды 1-3 (природа Хакасии)

– Какое настроение навеяла вам эта музыка?

– А сейчас? (Исполняю хакасскую песню «Кукушка» П. Боргояковой, Н.Тиниковой).

– Что главное, мелодия или ритм? (Ритм)

– Что хочется делать? (Танцевать)

– Давайте потанцуем, стоя за партами. Делайте, как я. (Танцуем 2-3 раза.)

– Что выполняли руками? (Движения.)

– На что похожи?

– Что получилось из музыки и танца? (Рисунок, узор, орнамент).

– Что такое орнамент?

Орнамент – узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов.

Хакасское орнаментальное искусство уходит своими корнями в глубокую древность. Люди, помещая орнаменты на свою одежду и предметы быта с изображениями солнца, древа жизни, птиц, цветов верили, что природа принесет им в дом благополучие.

(Показ детских рисунков с изображением хакасских орнаментов)

– В долине Июсов – особый отличительный узор. В центре орнамента –розетки в виде цветка. Этот рисунок несет в себе древнюю символику Солнца – главного Божества у многих народов мира.

– Музыка и танец исполняемой нами песни, т.е. мелодия и ритм как бы целиком, едино подчинены поклонению Солнцу и графически изображены нами в каком орнаменте

(Показать на полученный орнамент, который нарисовала на доске).

– Вы встречали этот орнамент где-нибудь раньше?

Слайд 6 (Показ герба Хакасии).

– В верхней части герба – солярный знак, который символизирует дань уважения к поколениям людей, живущих на земле Хакасии и использовавших этот знак на каменных изваяниях, встречающихся только на территории Хакасии.

Слайд 7

Черный цвет символизирует мудрость людей.

– Что вы еще видите на гербе? (Барс, переплетенные веточки березы.)

– А береза – символ какого государства, народа? (России, русского).

– А почему? (Потому что издревле люди собирались на гуляния, пели песни и водили хороводы вокруг березы).

– Какие песни-хороводы вы знаете? («Во поле береза стояла», «Со вьюном я хожу».)

Заводить хоровод поручалось не каждому, а опытному, который «водил» не только по кругу, но и узором-змейкой и мог завивать и развивать его.

Исполнение песни «Со вьюном я хожу».

Первый куплет: рисуем мелодию.

– Куда идет музыка? Вверх или вширь?

Второй куплет (исполнение каноном) – рисуем разноцветно два голоса.

Слайд 8: канон - пение двухголосием одной и той же мелодии, но второй голос вступает петь с опозданием. Голоса как бы разговаривают между собой (диалог).

Третий куплет (пение с подголосками и каноном). Рисуем ответвления вверх и вниз от волнистой линии в каждом раппорте орнамента.

– Что получилось? (Орнамент)

Слайд 9

– Какой по виду? (Ленточный)

– Где используется орнамент в повседневной жизни? (Вышивание или аппликации на одежде или предметах быта).

Слайд 10: орнамент – это ритмически упорядоченное движение элементов.

– Создайте, пожалуйста, свой орнамент, используя как основу графическое изображение песни « Со вьюном я хожу».

Самостоятельная работа детей: девочки вышивают, мальчики рисуют.

– Кокой шов в вышивании перекликается с главной линией/мелодией? (Шов «шнурок»).

Слайд 10: шов «шнурок».

– Что помогло нам создать этот орнамент? (Музыка).

– Читаю стихи В. Лазарева:

– Прав ли поэт?

– А откуда возникла сама хоровая песня? (Из жизни).

Вывод: жизнь питает все искусство: музыку, литературу, изобразительное искусство.

– А повлияла ли эта музыка на ваше настроение?

– Может быть, вы открыли для себя что-то новое? (Связь музыки, изобразительного искусства, рождение орнамента, пение каноном, переплетение голосов в песне и линий в орнаменте.)

– А сейчас послушайте вот эту музыку. Те чувства, что вы испытываете сейчас, сохранятся или изменятся?

Слушание экспозиции (показа тем) Органной фуги соль-минор И.С. Баха.

– Что услышали? (То же переплетение голосов).

– Сколько их было? (4)

– Много голосов, многоголосие, полифония.

– Как они относятся друг к другу? (С уважением)

Слайд 11: полифония – многоголосие.

– Одна и та же тема повторяется многократно в разных голосах, регистрах.

Демонстрация и работа со зрительным рядом.

– Какая картина созвучна прослушанной музыке?

Слайд 12: фуга – музыкальное произведение полифонического склада, в котором как бы происходит музыкальный разговор нескольких голосов.

– Каждая тема развивается и происходит беседа. Движение ширится, растет. Куда ведет нас музыка? (Вверх, в космос, в вечность). Черчу на доске стрелку вверх. Получаются оси координат.

Повторное слушание фуги.

– Как заканчивается фуга? (Мощным аккордом).

– Каким? Мажорным или минорным? (мажорным, светлым).

– Какой инструмент звучал? (орган).

– Где звучит орган? (В церкви).

– В какой? (Католической).

– Кто из композиторов владел в совершенстве органом? (Бах).

– Что вы знаете о Бахе? (рассказы детей).

Читаю:

– Что делала музыка Баха с человеком? (Уводила вверх, к свету, к свободе).

– Гений Баха улавливал свет Божий в вечность и музыкой уводил человека к свету, углубление в себя, размышление о вечности, о космосе, я - частичка всего: (читаю)

– А вам когда-нибудь хочется уйти к свободе духа, просто к свободе?

– Какое стихотворение пришло вам на ум?

– А вы пробовали сами сочинять стихи? Давайте попробуем.

Творческое задание: моделирование стихов на тему свободы или радости, веселья и счастья.

(заслушивание получившихся детских стихотворений)

Читаю своё:

– А что такое счастье? (Верный друг, благополучие, много друзей, любовь).

Слайд 13: фрагмент картины Кустодиева «Масленица»

– Давайте внимательно посмотрим на эту картину и попытаемся войти в неё. Что мы чувствуем? Что происходит вокруг нас? Что мы слышим? (лай собак, звон бубенцов, смех молодой пары).

Звучит вступление песни Дж. Пирпонта «Бубенцы»

– Что интересного вы уже услышали во вступлении? (Лай собак, звон колокольчиков-бубенцов).

Зрительный ряд: Юон. «Масленичное гуляние», Суриков В. И. «Взятие снежного городка».

– С какой репродукцией картин созвучна музыка?

Слушание песни Пирпонта «Бубенцы» целиком.

– О чем поется в песне?

– Поменялось ли у Вас настроение после прослушанной музыки Баха?

– Почему?

– Какую картину вам нарисовало ваше воображение?

– Как вы это поняли?

– Понравилась ли вам эта песня?

Разучивание песни. Вокально-хоровая работа. Пение хором и соло.

– Есть ли здесь полифония? (Нет).

– А здесь?

Звучит эта же песня в аранжировке а капелла .

(Ответы детей: слышны подголоски, полифония).

– Вы слышали эту песню раньше, когда и где?

Вот так она звучит на английском языке (пою сама припев).

– Какое настроение у вас создалось?

– Как вы думаете, как возникла эта песня? (Из жизни автора).

– А остальные произведения прозвучавшие на уроке? (Из жизни людей).

– В каких странах и в каких эпохах мы сегодня побывали? (В России, в том числе в Хакасии, в древности, в 19 веке и в настоящее время, в Германии почти 300 лет назад, в Англии в настоящее время).

– Сколько раз менялось настроение в течении урока? Что повлияло? (Музыка, картины художников, стихи – произведения искусства.)

Вывод: искусство – зеркало жизни.

Луначарский около ста лет назад так писал:

«Настроение меняется, когда человек увлекается, когда он любит, когда затронуты струны его эмоционального, чувственного существа. И это делает искусство!»

Таким образом, мы можем сказать, что жизнь питает искусство.

Слайд 14: