Это двухчасовое занятие я провожу как урок творчества по теме «Электрические явления» с целью расширения и обогащения словарного запаса школьников, совершенствования их умений работать с дополнительной литературой, создавать научно-технические проекты, критически анализировать информацию.

План урока

• Часть I – создающая эмоциональный настрой.
• Часть II – формирующая умения слушать, выделять слова, фразы, создавать ассоциации, относящиеся к теме.
• Часть III – "мастерская письма" (ее цель – расширить и обогатить словарный запас учеников).
• Часть IV – побуждающая к гипотезам.
• Часть V – продолжение "мастерской письма".
• Часть VI – "мастерская" изобретателей.
• Часть VII – защита изобретений.
• Часть VIII – оценка изобретений (физиком, инженером, дизайнером, жильцом).
• Часть IX – рефлексия (процесс самопознания учениками своих эмоций и психических состояний).

Класс делю на группы по 5 человек – это "творческие мастерские"; каждая из них создает свой научно-технический проект.

Для работы учащихся над проектами использую следующую литературу:

• Карцев Вл. Приключения великих уравнений. М.: Знание, 1970.
• Колтун М. Мир физики. М.: Дет. лит., 1987.
• Манойлов В.Е. Электричество и человек. Л.: Энергоатомиздат, 1988.
• Тарасов Л.В. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988.
• Томилин А. Заклятие Фавна. Л.: Лен-издат, 1986.

На доску вывешиваю фотографию следа разряда молнии на бедре человека. Включаю функциональную музыку.

I – вступительное слово учителя.

"Представьте себе один из жарких дней только что ушедшего лета. Вы видите, как огромная черная туча закрывает половину небосвода. Она надвигается, ширится, растет на глазах и вот уже зловеще нависает над головой. Дует порывами сильный ветер, несутся по воздуху листья и обломанные ветки, поднимаются столбы пыли. Образовался вихрь, по стенам и крышам злобно ударил дождь. Хлынули потоки. Запрыгал град... И вот смешались клочья туч, вода, молнии! Ждешь удара! Загрохотал и прокатился гром. Дождь стал сильнее. Широкими струями льет и хлещет он, а ветер срывает с воды брызги. Вновь молния и удар грома.

Задание учащимся (на 3 мин); на листке бумаги запишите все приходящие вам на ум слова, фразы, навеянные этим рассказом." (Заслушиваем выступления по желанию.)

II – учитель говорит: «Сейчас я прочитаю вам несколько стихотворных отрывков, а вы на листках запишите 2—3 понравившиеся фразы или отдельных слова (Их подборка заимствована из книги Л.В.Тарасова «Физика в природе» (М.: Просвещение, 1988, с.77-79)). Слушайте:

Дуй, ветер! Дуй, пока не лопнут щеки!
Лей, дождь, как из ведра, и затопи
Верхушки флюгеров и колоколен!
Вы, стрелы молний, быстрые как мысль,
Деревья расщепляющие, жгите
Мою седую голову! Ты, гром,
В лепешку сплюсни выпуклость вселенной
И в прах развей прообразы вещей
И семена людей неблагодарных.
(В.Шекспир)

Последняя туча рассеянной бури! Одна ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень. Одна ты печалишь ликующий день. Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала, И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем.
(А.С.Пушкин)

Уже давно вдали толпились тучи Тяжелые — росли, темнели грозно... Вот сорвалась и двинулась громада. Шумя, плывет и солнце закрывает Передовое облако; внезапный Туман ранился в воздухе; кружатся Сухие листья... птицы притаились... Из-под ворот выглядывают люди, Спускают окна, запирают двери...
(И.С. Тургенев)

Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молодые, Вот дождик брызнул, пыль летит, Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит. С горы бежит поток проворный, В лесу не молкнет птичий гам, И гам лесной и шум нагорный — Все вторит весело громам. Ты скажешь: ветреная Геба, Кормя Зевесова орла, Громокипящий кубок с неба, Смеясь, на землю пролила.
(Ф.И.Тютчев)

III — задание учащимся (на 10 мин): написать любую творческую работу о грозе и молнии; это могут быть стихи, рассказ, эссе... При этом необходимо использовать выбранные ранее слова и фразы. (Пишет каждый, группы обсуждают все свои работы и выбирают те, которые они представят классу. Выбранные мини-сочинения заслушиваем.)

IV — учитель говорит: «Посмотрите, пожалуйста, на фото, прикрепленное к доске. Как вы думаете, что может быть изображено на нем?» (Заслушиваем гипотезы учащихся и их обоснование; затем сообщаю, что изображен след разряда молнии на бедре человека.)

V — учитель продолжает: «Разряд молнии — это образование, хотя и кратковременное, электрической цепи, в которой возникает большая сила тока, превышающая 1 кА. Но почему создается такой разряд? В чем его причина? Я прошу вас написать сейчас себе письмо от лица доброго и мудрого человека, который умеет объяснить природу молнии и виды этого явления, тем самым он разрушит страх перед этим грозным явлением».

(Учащиеся работают, используя заранее подобранные мною и принесенные издома книги; затем обсуждают в группах свои письма, и каждая выбирает наиболее оригинальное для прочтения его перед классом.)

VI — учитель констатирует, что человек научился предупреждать разрушительное действие электрических разрядов, и молния теперь редко поражает строения. Но тем не менее встречаются до сих пор случаи поражения молнией. Поэтому об опасности атмосферного электричества во время грозы забывать нельзя.

Дает задание (на 20 мин): посмотрите на эту проблему глазами физика и инженера, предложите свои проекты защиты загородного дома и лично себя от молний. Изобразите их на листах ватмана (даются каждой группе). Не забудьте о дизайне проекта.

VII — после окончания отведенного времени афиши-проекты каждой группы вывешиваются на доску и представители групп кратко излагают свои идеи.

VIII — проекты оцениваются с точки зрения науки, архитектуры, дизайна, практического удобства, надежности. Выбираем лучший проект и объявляем, что он будет реализован в нашем городе — Суоярви — в ближайшее время.

IX — учитель обращается к классу со словами: «А теперь, пожалуйста, проанализируй­те ваши мысли, чувства, переживания в течение данного урока. Запишите их».

Вот некоторые высказывания ребят:

• Наша мысль работала, приводя все в порядок. Мне понравилось то, что все думали, рассуждали, искали информацию и выписывали ее.
• Все мне очень понравилось. Особенно интересной была идея написать письмо самой себе.
• На уроке мысли работали четко и оперативно, нам помогало то, что мы обсуждали все в группах.
• Начало урока было немного беспокойно; казалось, ничего не успеем. Но к концу урока поняли: главное — знание физики и спокойствие.

«Мы построим этот дом, пусть тепло, уютно будет в нем»
(VII класс)

На этот урок я выделила тоже 2 ч. Методический замысел. Данный урок проводится по теме «Тепловые явления». Его задача: приобщить учащихся к разработке проектов теплоизоляции домов на основе имеющихся у них знаний по физике.

Организация урока. Класс делю на группы по 5-6 человек; каждая - творческая мастерская, которая создает свой проект дома. Для работы готовлю подборку книг и учебников (с закладками), статей, рекламных проспектов по данной теме, в частности такие книги:

• Блудов М.И. Беседы по физике. М.: Просвещение, 1992.
• Кнорре Е. Впереди времени. М.: Дет. лит., 1989.
• Колтун М. Мир физики. М.: Дет. лит., 1987.
• Книга для чтения по физике. 6—7 кл. / Сост. И.Г.Кириллова. М.: Просвещение, 1986.
• Лев Ф. Из чего всё. М.: Дет. лит., 1978.
• Эльшанский И.И. Законы приро­ды служат людям. М.: Просвещение, 1978.

Заранее готовлю учеников из числа старшеклассников на роли продавца стройматериалов и жюри (6 человек), в котором распределяю роли архитектора, дизайнера, строителя, инженера-теплотехника, экономиста, жильца.

План урока

Вступление учителя, создающее эмоциональный настрой.

Рабочая часть:

1. Подготовка к походу в магазин стройматериалов.
2. Посещение магазина и выбор материалов для строительства.
3. Разработка проекта дома и создание рабочих чертежей.
4. Представление проектов.
5. Оценка проектов специалистами. Заключение. Рефлексия (процесс самопознания учениками своих эмоций и психических состояний), осмысление собственных действий.

Вступление.

Когда-то давным-давно жил-был на свете один человек. Он построил себе дом. Не из дерева, не из камня, а из обыкновенного стекла. А потом, уходя, по забывчивости хлопнул дверью - дом разлетелся вдребезги: ведь стекло хрупкое.

Построил себе этот человек другой дом: не из дерева, не из камня, не из стекла - из воска слепил - Солнце пригрело пожарче — дом и потек, растаял, превратился в вязкую массу: ведь воск легко плавится.

Тогда этот человек сделал еще один дом: не из дерева, не из камня, не из стекла, не из воска — из бумаги склеил его. Как только подул ветер сильный, легкий бумажный домик поднялся в воздух и улетел. Где он теперь — никто не знает.

Вот каким неудачником был тот человек! А почему? Он не думал о свойствах материалов, из которых строил свое жилище, не думал и о свойствах построек; ему, наверное, было и невдомек, что могут быть дома, в которых очень холодно, и такие, где неимоверно жарко. Впрочем, такого человека, возможно, и не было на свете.

Скорее всего это просто сказка.

А вот уже не сказка, а фрагменты нашей истории. Наших далеких предков называли людьми пещер; они селились там, как правило, недалеко от входа, а то и вовсе располагались снаружи под скальным навесом, закрытые со всех сторон звериными шкурами; именно они защищали от холода, солнца, ветра.

Еще один образец далекой архитектуры — шалаш; он строился из веток или тростника, верхние концы их смыкались; брошенные поверх тростник или трава были первой крышей, построенной человеком. Ветки и тростник сохраняли тепло в прохладу и прохладу в жару.

Дома с опорными столбами для стен и крыш появились примерно 35 тыс. лет назад, что породило множество разновидностей жилищ: у одних стены были из камня, у других — из бревен, у третьих — из глины и соломы; одни были прочными, но не держали тепло, другие — менее долговечными, зато тепло хранили лучше; как правило, выбор материалов для постройки был невелик.

Это в прошлом.

А что в настоящем и будущем?

Сейчас мы с вами превратимся в архитекторов и будем проектировать современные здания.

Задание учащимся.

Давайте сегодня решим такую задачу: создать (придумать) и защитить проект двух зданий, одно из которых должно быть построено в тундре, а другое — в пустыне. И чтобы в них жителям было комфортно: тепло в тундре и нежарко в пустыне. Главное в проектах — это система теплоизоляции.

I. Подготовка к походу в магазин стройматериалов

Учитель. Прежде чем приступить к составлению проекта, нужно сориентироваться в наличии стройматериалов, необходимых для строительства. А для этого вы сейчас отправитесь мысленно в магазин, чтобы знать, что там есть и на что вы можете рассчитывать. Но вначале составьте вопросы, с которыми вы обратитесь к продавцу, чтобы он помог вам выбрать материалы с нужными теплоизоляционными свойствами.

(Учащиеся придумывают вопросы и обсуждают их в группах.)

II. Посещение магазина стройматериалов

Учитель. Теперь, когда вы осознали, за чем вы идете в магазин или на ярмарку стройматериалов, возьмите у продавца бланки заказов и заполните их, учитывая теплофизические свойства материалов и оборудования.

В группах обсудите выбранное, приняв во внимание стоимость. Составьте сводный бланк заказов вашей группы и доведите его до сведения всего класса.

(Каждая группа работает, а потом докладывает.)

Учитель. Теперь, когда вы проделали подготовительную работу, приступим к созданию проектов. Вы можете взять литературу, в которой описан уже имеющийся опыт, и воспользоваться им; можете делать свой проект полностью самостоятельно.

Главное: нужно не только придумать дом, но и отразить в проекте целесообразность использования выбранных вами материалов и размещения оборудования.

Не забудьте, что нужно начертить чертеж и еще составить технический паспорт дома. (Ученики работают в группах 20—25 мин.)

IV. Представление проектов

Учитель. Заслушиваем архитекторов-проектантов по очереди. (Каждая группа вывешивает на доску свой чертеж-проект и делает о нем краткое сообщение, объясняя свой замысел тепло- и прохладообеспечения.)

V. Оценка проектов

Учитель (обращаясь к жюри). Уважаемое жюри! Прошу оценить предложенные проекты. Для нас важно мнение не одного специалиста, а разных, чтобы проанализировать каждый проект со всех сторон. Мы должны выбрать два лучших проекта: один для постройки в тундре, а другой — в пустыне. (Предоставляется слово членам жюри: архитектору, дизайнеру, строителю, инженеру-теплотехнике экономисту; свое мнение о комфортности дома высказывает и жилец. Заслушиваются их отзывы, и принимается решение.)

Заключение

Учитель. А теперь, пожалуйста, проанализируйте собственные мысли, чувства, Ощущения, которые возникали у вас в течение урока, а также те действия, которые вам пришлось выполнить. Запишите их на листках. (Учащиеся пишут, сдают листки мне, и мы их зачитываем вслух.)

Вот выдержки из некоторых записей:

• Прекрасно! Больше надо проводить подобных уроков! На таких уроках у нас развиваются способности и другие полезные качества.
• Урок был замечательным. Мы все проявили свою фaнтaзию, умение физически грамотно объяснять сделанное. И конечно же, проекты просто великолепные!
• Урок был очень интересным. По многим проектам можно было узнать вкус ребят. Я даже не знал, что в нашем классе есть такие замечательные архитекторы и даже инженеры-теплотехники. Спасибо за урок!