Искусство является неотъемлемой частью жизни любого человеческого сообщества. Поэтому одной из главных проблем художественного воспитания и образования детей является формирование культуры восприятия произведений искусства.

Всем известно, что художественное восприятие – это способность человека воспринимать художественные произведения, непременным условием которой является внутренняя активность субъекта.

Показателями художественного восприятия как важнейших его сторон являются образность восприятия, его адекватность, осознанность, целостность, непрерывность, прочность восприятия. Комплекс этих критериев позволяет оценить художественное восприятие людей наиболее полно и разносторонне.

Однако следует отметить, что вследствие технического прогресса и бурного развития науки в современном обществе изменились взгляды, мышление, восприятие людей. Для образования подрастающего поколения требуются новые технологии.

У детей младшего и среднего школьного возраста более активным является эмоциональное восприятие, непосредственное выражение чувств, но часто ограничивающееся формулой "нравится – не нравится”. Даже анализ художественного произведения происходит на уровне эмоций.

Проблемной является и интеллектуальная сторона восприятия, подразумевающая осознание средств художественной выразительности, их обоснованность и логику в использовании композиторами, художниками, поэтами и т.д. для создания тех или иных художественных образов. Поэтому актуальной становится необходимость учить "размышлять об искусстве”. Размышления об искусстве могут строиться на основе эмоционального освоения музыкальных и художественных видео- и кинофильмов.

В настоящее время каждый ребёнок ежедневно встречается с "экранными искусствами” (видео, кино, телевидение), которые обладают большой силой эмоционального, нравственно-эстетического воздействия. У детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие, когда при визуальном восприятии глаз отражает конкретную форму, абстрагированный образ предмета, а при слушании музыки ухо создаёт, так называемый "портрет” звука. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками.

Использование на уроках музыки и изобразительного искусства материалов видео и киноискусства позволит детям не просто с интересом смотреть, но и в процессе беседы разбираться в своих чувствах, возникших при просмотре, делиться своими впечатлениями с одноклассниками, слушать их мнения, выполнять творческие задания и, возможно, начать видеть то, чего раньше не видели, понимать то, чего не понимали и понимали не так, как понимают другие.

С этой целью мной были разработаны уроки с введением в них материалов видео- и киноискусства, направленные на развитие художественного восприятия. Они же могут быть использованы учителями музыки и изобразительного искусства в качестве дополнения к типовым Программам по музыкальному образованию и изобразительному искусству.

Введение в уроки материалов видео и киноискусства позволяет использовать музыкальный и изобразительный материал, как из программы, так и дополнительный. Так, я широко использую в своей практике следующие фильмы: "Уроки рисования”, "Шопен. Сверкающий мир”, "Амадей”, "Овод” (с музыкой Д. Шостаковича), "Большой вальс” (о жизни и творчестве Иоганна Штрауса), "Антонио Вивальди”, "Иоганн Себастьян Бах”, фильмы-балеты "Щелкунчик”, "Спящая красавица” и "Лебединое озеро” и др.

Однако ребята младшего и среднего школьного возраста ещё не могут охватить фильм целиком и часто выделяют из него один или несколько эпизодов, эмоционально более сильных по впечатлению. Поэтому работа с эпизодом соответствует как психофизиологическим особенностям младших школьников, так и структурным особенностям киноповествования. На практике, начиная вводить в определённом классе экранные искусства, я первоначально уделяю время даже простому пересказу того или иного эпизода, при этом обращаю внимание на звуковую среду фильма, а также на сочетание изображения и звука.

При работе с тем или иным эпизодом использую разные вопросы и типы творческих заданий.

Примерные вопросы и творческие задания

Так, например, изучение творчества И. Штрауса и жанра концертного вальса, я организую следующим образом:

Как показывает практика, разные творческие задания способствуют восприятию детьми различных средств выразительности. Они нацеливают ребят на внимательное слушание-восприятие музыки и изобразительного искусства, делая его более полноценным, потому как звучание музыки сопровождается не просто картинами, а образами в динамике, а образы, в свою очередь, сопровождаются звучанием музыки.

Определяя роль кинематографии в развитии художественного восприятия, следует отметить, что кинематограф сохраняет важные для него образность, адекватность, осознанность, целостность, прочность и непрерывность образов и способствует их развитию. А занятия, дополненные видеосюжетами, становятся более яркими, впечатляющими и эффективными.