Современные технические средства обучения значительно расширяют возможности учителя. Благодаря интерактивным доскам, проекторам и специальному программному обеспечению для компьютерного класса учитель интенсивно вовлекает учеников в процесс работы над материалом. Вместе с тем, в эпоху стремительно развивающихся информационных технологий немецкий ученый Х.Г. Рольф выделяет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

Наряду с компьютерными технологиями обучения не стоит забывать о простых наглядных раздаточных пособиях, таких как карточки и открытки с изображением объектов природы.

Откуда взять открытки с изображением объектов природы?

Если вы или ваши родители собирали наборы открыток о природе еще в советские времена, то Вам повезло. У вас может не быть готовых наборов открыток, но если вам не чуждо желание разнообразить свои уроки, вы легко вносите в свои уроки элементы игры, для вас важно эмоциональное восприятие уроков ребенком - Вам не меньше повезло. Развитие технических средств позволит Вам и Вашим ученикам создать или найти в интернете открытки абсолютно на любые темы по биологии и в дальнейшем использовать их в качестве раздаточного материала во всех типах уроков.

Совет: совсем не обязательно каждый класс в параллели просить создать открытки и по особенностям внешнего строения, и по особенностям развития, и по многообразию, достаточно одному классу поручить тему «Особенности внешнего строения», другому – «Особенности развития», третьему – «Многообразие видов»; а применять изготовленные открытки во всей параллели. Изготовление открытки ребенком – это, безусловно, непростая, кропотливая, творческая работа, которую необходимо оценить не менее чем на «отлично» или «хорошо». Учителю необходимо заранее разработать критерии оценки и требования к открытке (их должно быть очень немного, они индивидуальны в зависимости от темы).

В каких классах можно использовать открытки с объектами природы на уроках биологии?

Примеры применения открыток с изображением объектов природы на уроках биологии:

1. Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний по особенностям внешнего строения различных живых организмов

На данном типе урока Вы можете избирать любые способы изложения нового материала – рассказ с использованием плакатов, слайд-шоу, научно-популярный фильм и т.д. Но для закрепления материала учитель раздает каждому ученику по 2-3 открытки с изображением высших растений или с изображением животных, и далее ученик самостоятельно отыскивает основные органы цветкового растения на открытке или части тела животного организма.

Учитель просит своих учеников карандашом или ручкой указать на конкретный орган растения или часть тела животного – учитель проходит между рядами и смотрит, правильно ли мои ученики указывают. Эта система хороша тем, что она позволяет динамично закрепить новый материал и, в случае необходимости, очень быстро исправить ошибки с помощью рядом сидящих товарищей.

Вопросы могут различаться по категории сложности – это не только просьба указать на открытке определенный орган растения, но и вопросы о функциях отдельных органов, примерах приспособления живых организмов к среде обитания.

Учащиеся, которые наиболее активно и правильно отвечают на вопросы, получают отличные и хорошие оценки за работу на уроке. Темы, на которых можно использовать данную методику: 1, 3, 4, 6, 12, 13, 14, 22, 25, 27, 28, 40, 43, 46, 49.

2. Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний по многообразию живых организмов

После объяснения темы, учащимся раздается по 6-10 открыток и на основе, полученных на уроке знаний, распределяют открытки по группам - отобрать открытки с конкретным типом соцветий, плодов, классов животных и т.д. Здесь открывается новый вид работы, ведь перед детьми лежат открытки с совершенно разными, неповторяющимися растениями, им придется полагаться только на свои знания. Для того чтобы увеличить скорость закрепления изученного материала, ученикам предлагается поднять открытки в руках, мне легко удается оценить правильность ответов.

Примеры заданий по ботанике, по теме «Соцветия»:

*Название растений, цветки которых собраны в определенные соцветия, вписываются в тетрадь в качестве примера.

Примеры заданий по зоологии по теме «Многообразие типа Членистоногие»:

Темы, на которых можно использовать данную методику: 5, 15, 16, 23, 24, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 42, 45, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 63.

3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков

На данных уроках учитель стремлюсь опросить как можно большее количество учащихся и справедливо оценить их знания. К доске вызывается около 10 человек. Учитель находится в конце кабинета и задает вопросы, оценивая каждый ответ определенным количеством открыток. Простые вопросы – 1открытка (1балл). Сложные вопросы – 2 открытки  (2 балла). При этом дети, оставшиеся на своих местах, тоже могут участвовать в устном опросе – набирать определенное количество открыток и получить оценку после опроса. Данный вид работы не занимает больше 15-20 минут, не требует дополнительного учета и подсчета количества правильных ответов учащихся, стоящих у доски – о количестве набранных баллов можно судить по открыткам.

4. Уроки повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала (подготовка к самостоятельной работе по изученному разделу)

Вопросы к уроку обобщения нумеруются и распределяются по сложности. С 1 по 20 - простые вопросы, которые равны 1 открытке (1 балл); с 21 по 40 – сложные вопросы, которые равны 2 открыткам (2 балла).

Вариант А

Опрос учащихся по их желанию, получение открыток, подведение итогов, подсчет баллов.

Вариант Б

Опрос каждого можно провести с использованием рулетки или юлы со стрелкой. При этом эти же 40 вопросов вырезаются полосками и раскладываются вокруг рулетки или юлы в хаотичном порядке. Юла раскручивается вызванным учащимся, стрелочка показывает на определенный вопрос, вопрос зачитывается и оценивается определенным количеством открыток (баллов).

Вариант В

Урок обобщения можно провести, используя работу учащихся в командах.  Необходимо распределить учащихся на 4-6 команд, предоставить возможность отвечать на вопросы индивидуально и в команде (с предварительным совещанием). Учащиеся могут получать первую оценку за индивидуальную работу при подсчете количества открыток и вторую оценку за работу в команде.

Заключение

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.