Условия совместной работы позволяют организовать взаимооценку, тем самым вырабатывая навыки и профес­сиональные качества педагога — умение не только расска­зывать самому, но и оценивать устную деятельность дру­гих. Направление для подобной деятельности было задано уже в опережающем задании: увлечь своим рассказом, эмоциональностью повествования, количеством и качест­вом использованной для подготовки рассказа литературы, количеством и качеством подобранного иллюстративного материала.

Наибольшую сложность в работе пар постоянного со­става представляет составление совместного конспекта «Отличительные особенности художественной культуры первобытного общества». Эта работа предполагает не только обмен знаниями, полученными в процессе изучения раздела на учебных занятиях, но и обмен теми сведениями и знаниями, которые были приобретены в ходе самостоя­тельной работы. В ходе совместной работы необходимо проявить умение оценить само качество сообщения, уме­ние выстроить его в определенной последовательности, представить знания и впечатления в системе. Необходи­мость выработки подобных умений для будущего учителя очевидна, но, к сожалению, пока выработке навыков са­мостоятельного систематизирования большого фактическо­го и теоретического материала не уделяется достаточного внимания. Итак, задание составить совместный конспект, охватывающий весьма сложный и разнообразный матери­ал занятий по изучаемому разделу, представляет большую трудность. Но совместными усилиями пара дружески на­строенных учеников вполне может добиться положитель­ного результата. Должен действовать и принцип дополне­ния: один помнит и знает то, что не помнит и не знает другой. Во всяком случае, в паре работать интереснее и для многих легче, что само по себе не должно пугать пре­подавателя, поскольку цель подобной работы не сводится к контролю знаний, она гораздо шире. И хотя многие кон­спекты носят достаточно поверхностный характер — это первый опыт подобной работы — она необходима. Без этой части совместной деятельности работа в парах во многом лишается смысла: зачем рассказывать о том, что я прочел и понял. По, результатам собственной работы я сам могу составить собственный конспект. Именно недостаточность собственных знаний и впечатлений, необходимость полу­чения дополнительных сведений для составления конспек­та — вот что обусловливает необходимость совместной дея­тельности. У каждого ученика свой, подобранный им в процессе самостоятельной работы материал, свои альбомы, книги, иллюстрации, свой уровень информации.

Сама природа искусства, где нет и не может быть окон­чательных оценок и мнений, где первостепенное значение имеет личностный подход (как в создании произведений искусства, так и в его оценке), позволяет организовать обучение не только как взаимообмен знаниями и инфор­мацией, но и взаимообмен чувствами, мыслями, настрое­ниями, впечатлениями. Именно это необходимо сделать доминантой работы в паре. Важно, чтобы ученики поняли: не знания сами по себе являются содержанием их диало­га, а отношение к этим знаниям и впечатлениям каждого участника диалога.

Вся система работы, начатая на вводном занятии и продолженная в процессе изучения раздела «Художествен­ная культура первобытного общества», должна быть на­правлена на развитие и упрочение, с одной стороны, до­верия к собственным оценкам, а с другой — вниманию к суждениям других. Значение развития этого качества ин­теллигентного человека — терпимость к мнению, отличному от собственного, — приобретает особое значение в подго­товке будущего учителя. Известно, что именно учителя бы­вают особенно нетерпимы, поскольку быстро привыкают к позиции человека, изрекающего истины в последней ин­станции. Важно укреплять и доверие к собственному опы­ту и знаниям, потому что это позволяет разрушать процесс стандартизации оценок, характерный для массового созна­ния в молодежной среде.

2 этап. После того, как большинство пар закончило составление совместного конспекта, наступает второй этап работы. Цель этого этапа — проверка и взаимопроверка составленных конспектов. Пары впереди сидящих повора­чиваются к тем, кто сидит сзади них, так образуется малая группа из четырех человек.

Задача малой группы — обсудить варианты составлен­ных конспектов и выбрать или составить лучший. В груп­пе идет подготовка к выступлению. Совместная работа че­тырех человек организуется как беседа или диалог по пред­ставленным конспектам. В сущности — это предваритель­ный этап по защите своего варианта.

Задача преподавателя на этом этапе занятия — Помочь подгруппам в определении возможных претендентов на публичное выступление в третьем этапе работы.

3 этап. После того, как большинство групп справились с обсуждением и корректировкой своих конспектов, вся дальнейшая работа строится как общегрупповая и прохо­дит по типу описанного в регламентированной дискуссии общегруппового этапа обсуждения. Каждая подгруппа предлагает для всеобщего прослушивания и оценки свой вариант конспекта, отобранный самостоятельно или с по­мощью преподавателя. Группа выслушивает предложен­ные варианты обобщения материала по художественной культуре первобытного общества и оценивает их с точки зрения качества и полноты, ясности и четкости. Последняя часть третьего этапа — общегрупповая запись либо наибо­лее удачного конспекта, составленного какой-то одной под­группой, либо составление нового конспекта, включающего наиболее ценное из того, что предложили подгруппы.