Содержание и методика организации темы

На вводной части занятия важно, во-первых, вызвать интерес к его содержанию и, во-вторых, организовать и направить самостоятельную работу по освоению содержа­ния раздела.

Первая цель может быть достигнута при помощи проб­лемного обучения. Именно на вводной части занятия вы­деляется и обосновывается центральная проблема в изуче­нии раздела: «Почему первобытный человек обратился к художественной деятельности?» Нетрудно заметить, что формулировка проблемы находится в контексте той, ко­торая рассматривалась на вводном занятии ко всему кур­су: «Зачем нам искусство?». Таким образом, постановка проблемы раздела по изучению художественной культуры первобытного общества позволяет продолжить исследова­ние вопроса о необходимости художественной деятельнос­ти человечества. Такая формулировка основной проблемы создает поле напряжения между начальной ступенью ху­дожественной деятельности людей, появившейся в глубокой древности, и потребностью в искусстве у людей кон­ца XX в. Между этими крайними точками и будет проте­кать освоение содержания курса: зародившись миллионы лет назад, художественная деятельность не только не те­ряет своего значения, но приобретает все большую значи­мость. Ответ на вопрос, почему это происходит и как развивается сам процесс становления художественной деятельности людей в контексте мировой истории, в сущ­ности, и является содержанием курса «Основы художест­венной культуры». И если вопрос первого занятия по кур­су («Зачем нам искусство?») у большинства учеников вызывает реакцию, определяемую одним предложением — «без искусства жить нельзя» (правда, почему нельзя и за­чем искусство нужно каждому современному человеку, ока­зывается не совсем понятным из их ответов, но сомнению не подвергается сама необходимость существования искус­ства), то практически тот же вопрос по отношению к ран­ней стадии развития человечества способен вызвать за­труднение. Обращение к художественной деятельности первобытного человека, жившего весьма трудной и физи­чески напряженной борьбой за существование и тратив­шего при этом огромные усилия на создание росписей, статуэток, кромлехов и т. п., становится интересной проб­лемой, требующей особого рассмотрения.

В ходе изучения первого раздела курса происходит не только развитие и конкретизация проблемы всего курса, но и освоение собственного содержания первобытной худо­жественной культуры.

Почему же не художественные достоинства самих про­изведений первобытной культуры оказываются в центре внимания, а причины их появления?

Предметы, которые мы сейчас называем произведения­ми искусства первобытного общества, в большинстве сво­ем вряд ли вызовут сильный эмоциональный отклик у ис­кушенного современного зрителя именно как произведения искусства. Поэтому рассмотрение памятников первобытной художественной деятельности возможно прежде всего с позиции причин их появления, потребности в их создании, а затем и с точки зрения функций произведений искусст­ва, поскольку сами функции произведений первобытной культуры имеют серьезные отличия от тех, которые опре­деляют назначение современного искусства.

Вводная часть занятия по разделу проходит в обще­групповой беседе сначала по выдвижению и формулировке проблемы, а затем по разъяснению опережающего зада­ния, при помощи которого организуется направление са­мостоятельной работы учащихся в процессе изучения всего раздела.

В ходе вводной части занятия по художественной культуре первобытного общества учащиеся получают свое первое опережающее задание. Вариантов опережающего задания два.

Первый вариант

Задания

Подготовьте для итогового занятия краткое сообще­ние на тему: общая характеристика художественной куль­туры первобытного общества. Ваш слушатель — сосед по столу.

Ваши задачи: увлечь своим рассказом слушателя, попытаться с помощью своих материалов ответить на воп­рос опережающего задания, получить от партнера в свою тетрадь запись оценки проделанной вами подготовитель­ной работы и самого сообщения.

Составьте список литературы, которая стала источ­ником ваших знаний по теме сообщения.

Подготовьте иллюстрации, которые будут помогать вам в вашем сообщении.

В процессе изучения раздела постарайтесь опреде­лить для себя, что в содержании раздела вызывает у вас наибольший интерес, о каких впечатлениях, полученных на занятии, вам хотелось бы поделиться с соседом по столу.

Второй вариант

Задания

Определите, что бы вы хотели рассказать соседу по столу о тех впечатлениях, которые вы получили в процес­се изучения раздела.

Выберите самостоятельную тему для подготовки короткого сообщения о художественной культуре перво­бытного общества для соседа по столу на итоговом заня­тии.

Ваши задачи: увлечь своим рассказом слушателя, получить от партнера в свою тетрадь запись оценки про­деланной вами подготовительной работы и впечатлений от вашего сообщения.

Составьте список литературы, которая стала источ­ником ваших знаний по теме сообщения.

Подготовьте иллюстрации, которые будут помогать вам в процессе рассказа.

Варианты опережающего задания отличаются сте­пенью предоставления учащимся свободы в выборе темы и содержания краткого сообщения для соседа по столу. Формулировки проблемы опережающего задания могут быть следующими: «Зачем первобытный человек обратил­ся к художественной деятельности?», «Почему первобыт­ный человек обратился к искусству?». Но какой бы ни была вариация вопроса опережающего задания, необходи­мо соотносить его с формулировкой проблемы, выдвинутой на первом занятии по курсу в регламентированной дискус­сии.

Во втором варианте опережающего задания дается простор для самостоятельного выбора: «Что бы вы хотели рассказать соседу по столу о тех впечатлениях, которые получили в процессе изучения раздела?» Таким образом, каждый может воспользоваться знаниями и впечатления­ми, полученными как на занятиях, так и теми, которые он добыл самостоятельно, при этом он вправе сам решать, на какую тему будет его рассказ, каких проблем он в нем коснется.

Второй вариант опережающего задания рассчитан на более подготовленную к самостоятельной деятельности группу. Важно отметить и еще одно отличие второго опе­режающего задания: при его помощи можно организовать изучение интересов учащихся, поскольку самостоятельный выбор содержания и темы рассказа будет свидетельство­вать о характере и уровне интереса к проблемам художе­ственной культуры в целом и к изучению конкретного раздела в частности. Очень важно выяснить в беседе с учащимися причины выбора той или иной темы сообще­ния, так как выбор может быть определен не интересом к какой-то проблеме или виду художественной деятельно­сти, а тем, что учащемуся удалось отыскать в библиотеке конкретную книгу, позволяющую подготовить рассказ на итоговом занятии без лишних хлопот и поисков, но и та­кие сведения очень ценны для преподавателя, поскольку характеризуют деятельность учащегося.

Текст опережающего задания может быть представлен на доске в виде временной записи, но лучше, если текст опережающего задания будет на каждом столе, чтобы ознакомление с ним носило более спокойный характер и не нужно было бы торопиться списывать с доски.