Тема: ВВОДНЫЙ УРОК «ШКОЛЬНИКАМ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ» - ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVI ВЕКА» - ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ - Каталог статей

Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся об основных периодах развития человеческого общества; показать значимость изучения отечественной истории; рассказать школьникам об учебнике, с которым им предстоит работать, дать первичное понятие об исторических источниках и науках, помогающих изучать историю.

Основные понятия: исторические источники, археология, антропология, лингвистика.

1. Настенная политическая или географическая карта современной России.

Урок целесообразно начать с беседы о курсах истории, которые школьники изучали в пятом и первом полугодии шестого класса. Повторяется материал о хронологических рамках истории древнего мира и средних веков.

1. Историю каких стран и народов вы изучали в пятом классе и первом полугодии шестого класса?

3. Какие события из истории древнего мира или средних веков вам запомнились больше всего и почему?

4. Какие деятели древнего мира и средневековья вызвали ваше восхищение и уважение?

5. Сделайте вывод, почему очень важно изучать историю.

В заключение беседы учитель говорит, что теперь школьникам предстоит познакомиться с историей нашей Родины с древнейших времен до конца XVI в.

В связи с тем что у многих учащихся все еще вызывает затруднение прочтение римских цифр, которыми обозначаются века, целесообразно именно на вводном уроке написать на доске два ряда цифр, чтобы учащиеся могли записать их в своих тетрадях:

При необходимости школьники всегда смогут проверить себя, заглянув в начало тетради.

Целесообразно также напомнить (если об этом говорилось ранее) учащимся простое правило определения века по году: если в трехзначном или четырехзначном числе года после первой или первых двух цифр идут нули, то эта одна или две первые цифры будут означать век (900 г. — IX в., 1200 г. — XII в., 2000 г. — XX в.); если на месте нулей будет любая другая цифра, то к первой цифре или к первым двум цифрам надо прибавить единицу (901 г. — Х в. (9+1=10), 1247 г. — XIII в. (12+1=13), 2003 г. — XXI в. (20+1=21). Это правило также можно записать в тетрадь.

II. Исторические источники и науки-помощницы историка.

I. Значение изучения отечественной истории.

Переход к изучению нового материала должен вытекать из предыдущей беседы. Учащимся можно задать следующие вопросы:

1. Как вы думаете, почему мыслитель древности Цицерон назвал историю свидетельницей веков и наставницей жизни?

В ходе беседы учитель может привести высказывания знаменитых людей о важности изучения истории.

«Итог знаний и воспоминаний, накопленных поколениями, — вот что такое наша цивилизация. Стать гражданином можно лишь при одном условии — познакомившись с мыслями поколений, живших до нас».

«История это фонарь в будущее, который светит нам из пошлого».

«Если вы любите свою страну, вы не можете не любить своей истории, не можете не беречь памятников прошлого».

«…Можно не знать тысячи наук, но быть при этом образованным человеком. Но не любить историю может только человек совершенно неразвитый нравственно».

При объяснении учитель может использовать следующий текст автора учебника А. Н. Сахарова, не вошедший в учебник:

Создание человеческого общества, где бы оно ни зарождалось и развивалось, давалось людям тяжело. Ведь общество — это сплетенные вместе судьбы сотен тысяч и миллионов людей. Общества — это огромные человеческие коллективы, которые с древности и до современности управляются общими законами, которые это общество вырабатывает. И первобытные племена, и позднейшие союзы племен, и государства древние, средневековые и современные с их хозяйством, военным делом, политической жизнью, отношениями с соседними народами и государствами, культурой, искусством, научными знаниями, техническими навыками, национальными процессами — это общества.

Развивается общество, меняются его законы, традиции, обычаи.

У этих огромных человеческих коллективов, которые со временем организуются в самостоятельные государства, существуют не только общие хозяйственные, технические, культурные, территориальные интересы, но и собственные представления о том, что выгодно, что важно для того или иного государства. Эти представления нередко сталкивались друг с другом, вызывали большие и малые конфликты, порой тяжкие насильственные действия, а впоследствии и крупные войны, потрясавшие целые континенты и все человечество. Человеческая история полна светлых радостей, замечательных свершений, счастливой и мирной жизни, созидания и совершенствования. Но она же полна насилиями над отдельными людьми и целыми народами, разрушениями, откатами общества назад. Все это в полной мере относится и к истории нашего Отечества.

Мы уже несколько раз употребляли слово «народ», будем мы им пользоваться и впредь. Но сразу же надо сказать, что у этого слова есть несколько значений. Во-первых, под народом нередко имеют в виду ту или иную нацию: говорят русский народ, татарский народ и т. д. Во-вторых, под народом очень часто понимаются трудовые люди, низы общества; в древности это крестьяне, ремесленники, рабочие, которые отличались от зажиточных слоев населения — купечества, предпринимателей, духовенства, дворянства, аристократии — и по своему материальному положению и по месту в обществе. Наконец, существует и третье понимание слова «народ» — это все слои того или иного общества, взятые вместе. Именно в этом смысле мы и использовали до сих пор это слово. Народ — это общество в целом, люди, спаянные единым общественным интересом и в то же время порой резко отличающиеся друг от друга, а потому имеющие свои собственные коллективные интересы. Эти интересы нередко могут сталкиваться и приводить общество к жестоким конфликтам.

Как нет в истории хороших или плохих народов, так нет и плохих или хороших частей этих народов. Все они — и крестьяне, и рабочие, и предприниматели, и дворянство, и духовенство, и аристократия — продукт исторического развития народа, страны. Менялись времена, и менялось место той или иной части народа в истории страны. И надо очень внимательно и честно определить роль различных слоев народа в истории России, выявить, что они дали стране, а где и когда эгоистическими интересами нанесли ей ущерб.

В то же время необходимо помнить, что каждый человек такого общества — это отдельная личность, отдельная жизнь, судьба, отдельная и неповторимая биография. С одной стороны, человек — часть коллектива с его общими интересами, с другой — он сам воплощение целого уникального мира с собственными интересами, страстями, представлениями, которые могут в силу многих причин отличаться от представлений других людей. И вся человеческая история, в том числе и история России, — это не только постоянные поиски и защита людьми их общего большого общественного интереса, интереса страны, но и постоянная и длительная борьба между интересами отдельной личности и коллектива, личности и государства, настойчивые попытки, которые продолжаются и поныне, привести к общему знаменателю стремления отдельного человека и общества. До сих пор нигде и никому добиться этого в полной мере не удалось, да и вряд ли когда-либо удастся. У отдельных обществ, стран, государств и у отдельных людей, из которых они состоят, существуют свои собственные представления о развитии и совершенствовании и общества, и личности, и эти представления сталкиваются друг с другом, высекая порой искры противоречий и борьбы, которая нередко приобретает яростные формы. Мир и война, счастливая спокойная жизнь и бурные конфликты, схватки друг с другом людей одного общества и целых государств — это печальная закономерность человеческой истории, которая полностью относится к истории России.

В ходе беседы внимание учащихся обращается к карте современной России. Вызванные к карте учащиеся показывают границы нашей страны, соседние государства, крупнейшие города России, свою республику, область или край, свой город или месторасположение поселка, села, деревни. Затем учитель может показать на этой же карте приблизительную первоначальную территорию Русского государства. Учитель подчеркивает, что важнейшим итогом изучения отечественной истории должно стать понимание причин, поэволивших народам нашей страны создать огромное государство на просторах Евразии.

Здесь же можно рассмотреть герб России, объяснив символическое значение двуглавого орла. О происхождении этого герба учащимся также предстоит узнать на уроках истории в VI классе.

II. Исторические источники и науки-помощницы историка.

Рассмотрение данного раздела плана урока проводится при наличии времени. При этом учитель опирается на знания, полученные учащимися ранее.

2. Какие науки помогают историкам в изучении прошлого?

3. Что такое археология? Как работают археологи?

В качестве дополнительного материала в своем рассказе учитель может использовать приведенный ниже текст, посвященный археологии, науке, вызывающей у учащихся наибольший интерес.

Археология — наука эрудитов, тружеников и романтиков, наука тайн и загадок, наука, часто связанная с нахождением громадных ценностей, — всегда вызывала большой интерес в обществе. Для нашей страны золотым временем археологии стали, пожалуй, 50—70-е гг. XX в. Именно тогда о раскопках много писали в газетах и журналах, говорили по радио и телевидению, в школах возникали археологические кружки и общества, пользовались популярностью научные и научно-популярные книги по археологии. И находок в те годы было сделано немало, в том числе и сенсационных. Достаточно упомянуть о берестяных грамотах в Новгороде, а затем и в некоторых других древнерусских городах, рисунках в Каповой пещере на Южном Урале, погребениях палеолитических людей в Сунгире под Владимиром, скифском золоте кургана Толстая могила под Днепропетровском и многом другом, вошедшем ныне во все энциклопедии мира.

99,99 процента истории человечества изучается почти исключительно археологическими методами. Однако на первый взгляд история эта интересна лишь с чисто познавательной точки зрения. Какое значение для нас и нашей жизни могут иметь события столь давние? На самом деле значение это огромно.

Археологи, раскрывая нам эту историю, нередко вызывают череду разнообразных событий. Такая роль археологии порождает немало легенд.

Известна, например, легенда о «духе Тамерлана», вызвавшем великую войну. В Самарканде археологам пришлось однажды срочно вскрыть захоронение выдающегося полководца Средневековья Тимура (Тамерлана), прославившегося своей свирепостью даже в его жестокое время. Дело в том, что гробница оказалась под угрозой затопления. При вскрытии гроба присутствующие почувствовали странный запах. Это был запах ароматических веществ, положенных в гроб правителя. Кто-то пошутил: мы выпустили дух Тамерлана — быть войне. Было это 19 июня 1941 г. Через два дня началась Великая Отечественная война…

Это, разумеется, случайность. А вот роль археологов в возникновении другой войны, которая продолжается до сих пор, более достоверна. В 70-е гг. в Афганистане советские археологи раскопали несколько могильников времен Кушанского царства в местечке Тилля-Тепе. Были вскрыты лишь два из нескольких погребений. Из них извлекли, не считая разворованных местными жителями, более 20 тысяч массивных золотых украшений с драгоценными камнями. По ценности эти находки превосходят знаменитые драгоценности гробницы Тутанхамона в Египте. Открытие это стало поистине роковым, и не только для Афганистана. Драгоценности вывезли в Кабул, и вскоре в стране начались перевороты, революции, гражданские войны, национально-освободительная и религиозная борьба. Участники этих событий прикрываются разными лозунгами, на деле же все стремятся овладеть сокровищами Тилля-Тепе. О судьбе находок наших археологов ныне достоверно ничего не известно.

Знакомство с учебником следует начать с его оглавления, напомнив учащимся хронологические рамки периода, который предстоит изучить. Учитель обращает внимание школьников на структуру учебника, особенности его построения, различные виды текстов, шрифтовые выделения, вопросы и задания, а также иллюстрации и карты. Подобным же образом рассматривается «Рабочая тетрадь к учебнику А. Н. Сахарова «История России с древнейших времен до конца XVI века» Л. А. Соколовой (далее — рабочая тетрадь).

Учащиеся по очереди вслух читают рекомендации на с. 5 «Как работать с учебником». Учитель по ходу чтения комментирует текст, а учащиеся находят в книге соответствующие рубрики. Особое внимание следует обратить на рубрики «Проверь себя!» и «Подумай и обсуди».

При наличии времени учащиеся могут записать в тетрадь одну из приведенных ниже памяток по конспектированию текста, которая пригодится им в дальнейшей работе:

1. Перед конспектированием необходимо тщательно изучить текст, составить его план. 2. В начале конспекта необходимо точно указать фамилию и инициалы автора (или редактора сборника), полное название работы, место и год издания. 3. Наименования глав, разделов, параграфов научного труда всегда указываются точно. 4. Изложение текста дается сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно. 5. В конспекте используют цитаты. 6. При работе над конспектом следует использовать подчеркивания, условные значки, пометки на полях. Они помогут при ответе.

1. Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа). 2. Прочтите весь текст целиком. 3. Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них — основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план. 4. Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте против соответствующих заголовков плана. 5. Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

2. На какие вопросы необходимо уметь ответить, изучая историю?

3. Что помогает усвоить исторические знания?

6. Какие науки занимаются изучением прошлого?


	Т И Н Е Й Д Ж Е Р Ы Для тех, кто учится и учит
Главная Мой профиль Выход Вы вошли как Гость \| Группа "Гости" \| RSS
Пятница, 26.04.2024, 10:43:15